寻找语文学科素养落地的力量
——2018华师大优秀乡村骨干教师培训班学习分享会
水湾镇中学 马明珍
【李强老师点评】
这是近年来我较少读到的好文章。不是文章写得好,而是作者马明珍老师,谈及了今天语文教学或者说各学科教学普遍性的“病症”。只有“对症”才能“下药”,马老师对自身教学问题的判断与感觉,代表了许多教师的判断与感觉。
我在她的文章上作了圈画。这些圈画的内容,指出了问题的实质:教授与学习的关系、教学与思维的关系、课堂教学中“评价权”的问题等等,这些都涉及了教学的“基本要义”。
真要感谢马老师,谢谢!
寻找语文学科素养落地的力量
窗外飘着雨,淅淅沥沥,淅淅沥沥,正如同我无奈的思绪。近来上课感到自己很吃力,对自己越来越不满意,有很多预设的结果达不到预期的效果,很多预设的场景不能精彩的展现……
2018年11月5日,我有幸去华东师范大学开放教育学院学习,在那里我得到很多启发,老师们的课给了我视觉的盛宴,心灵的激荡。原来在课堂上我的定位没有定好,课堂上教与学的关系没有处理好。学习的这段时间,我深深地明白了一个道理,教师不是课堂的主体,课堂的主体是学生。教师是教学目标的设定者,课堂活动的组织者,教学效果的评价者。那么何为教学?简单地说,教学就是教与学的组合,是教和学的双边活动。教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题,是教学论和教学改革的永恒主题。学是本源性存在,教是条件性存在,无论是从个体成长还是从人类发展来说,学都先于教而存在,教是为学服务的。有学者这样论述两者关系的基本状态:“教学的根本目的,出发点和归宿都要体现、落实于学的状态,教的必要性建基于学的必要性,教的现实性取决于学的可能性,教的准备依存于学的准备,整个教学的着眼点在于学的态势。”
回顾我的课堂教学,我陷入深深的反思,人最可怕的不是无知,而是无知却不自知。一直以来都是我教,学生学。我教的多,学生学的少;我教的少,学生不会的多;我不教,学生就不学。每每这个时候我都会问学生那句永不变更的话,“为什么你们不积极动脑思考,等着我做啥,离开了我就不知学习是何物吗”学生听后菀然一笑,继续做他那潇洒的动作,睁着大眼睛傻傻的等待。唉,上班以来我积极拥护党的领导,也大胆进行课堂改革,但没有突破性。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹:“我们已经走得太远,以至于忘了为什么而出发。”这句话是说给我听的,一语惊醒梦中人。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是人文性与工具性的统一,语文的终极目标就是学会表达,学会运用,运用语言文字表情达意。爱因斯坦强调,应当始终将发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。这句话印证了《语文课程标准》语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。课堂上学生就像一只快乐的小鸟,你给了学生飞上蓝天的梦想,但你没有给学生飞上蓝天的权利。让学生去活动,让他参与体验,表达情感。学生刚有一点思维碰撞,你马上把他们拉了回来,当你提问题时学生回答不出,你往往想他们为何达不到我们预期的效果呢。你怕他们走远了,不在我们假设的轨道上运行,因此你总是提心吊胆,在与学生的互相伤害中达到你预期的结果。银河系的行星都在特定的轨道上行驶,次第且有规律,火车在特定的轨道上行驶,一旦出轨就危险了,你给学生设定的轨道与活动的范围就这么一点,学生一旦出轨,你就出丑了,不要把自己想得太完美,我们又不是女神,这难道不是课堂上教与学的严重脱离吗,呜呼,我的教学,呜呼,学生的学……
联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中就明确指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育”最好的教育是自我教育,没有学生自我参与的教育只是一种外在的灌输。因此教师要大胆地放手,根据学生认知水平的不同,情感体验的不同,教师要把学习的权利和责任还给学生,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,引导他们实行自我教育。
教师是教学目标的设定者,教学目标的设定要“量体裁衣”。把课堂比作广阔草原的话,学生就是一匹匹骏马。课堂的教学就是骏马驰聘的盛宴。首先我们承认学生主观的个体差异,他们对待同一事物的认知态度也不同。广阔的草原上,有的骏马只能吃到离它较近距离的水草,有的骏马却能吃到远处更为鲜嫩的水草。这就是课堂上有的学生只能掌握生字词,而有的学生不但能掌握生字词,而且还能理解文本的深层内涵。无论是哪种的自我学习,学生经过自我教育,通过辛勤的劳动,能够感受学习的快乐,因为忠于自己才能更快乐。
教师是教学活动的组织者,教学活动要丰富多彩。课堂上教师把任务布置好以后,你就只管在一边看学生活动好了,你不要着急,要耐心的等待,做任何事情都需要时间,尤其是学习是一个内化的过程。学生开始动脑思考,动手劳动,动笔表达它更是一个持续的过程,教师可以看,但不要发表言论,学生需要你时,他会主动问你,因此你不要把学生该干的活干了,你把他该干的活干了,他除了等待就是无奈。在这一教学活动中,教师的“冷漠”能够让学生感受到自身的“热情”,能够让学生的潜能充分发挥,能够让学生的自信得到充分的发挥。课堂教学应以学生的自主活动为中心展开,根据学生的需求不同,我周一诗歌朗诵,周二词语接龙,周三话剧表演,周四模特大赛,周五自然剪影。
教师是教学效果的评价者,评价要多元化。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。一堂课的好与坏就是教学效果的评价,课堂上一直以来教师是唯一的评价者,拥有评价权的人他就有幸福感。因此评价要多元化,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。在这多元化的评价中学生能够感受到参与学习的快乐,被他人欣赏的自豪感与幸福感。
学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。既然教师是教人而不是教书,那么教师在课堂中的关注中心当然是人,也就是学生了。把课堂比作一个圆的话,学生是圆心,教师是半径,教师始终围绕着学生转。学生是课堂的中心,教师的眼睛要看着学生,心里要想着学生,以学生的发展为己任,以学生的快乐为快乐,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在课堂教学中我甘愿做一棵水草,静静地等待,等待着花开,等待着鸟儿明年再来!
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