寻找语文学科素养落地的力量

——2018华师大优秀乡村骨干教师培训班学习分享会

水湾镇中学    马明珍

【李强老师点评】

这是近年来我较少读到的好文章。不是文章写得好，而是作者马明珍老师，谈及了今天语文教学或者说各学科教学普遍性的“病症”。只有“对症”才能“下药”，马老师对自身教学问题的判断与感觉，代表了许多教师的判断与感觉。

 我在她的文章上作了圈画。这些圈画的内容，指出了问题的实质：教授与学习的关系、教学与思维的关系、课堂教学中“评价权”的问题等等，这些都涉及了教学的“基本要义”。

真要感谢马老师，谢谢！

寻找语文学科素养落地的力量

    窗外飘着雨，淅淅沥沥，淅淅沥沥，正如同我无奈的思绪。近来上课感到自己很吃力，对自己越来越不满意，有很多预设的结果达不到预期的效果，很多预设的场景不能精彩的展现……

    2018年11月5日，我有幸去华东师范大学开放教育学院学习，在那里我得到很多启发，老师们的课给了我视觉的盛宴，心灵的激荡。原来在课堂上我的定位没有定好，课堂上教与学的关系没有处理好。学习的这段时间，我深深地明白了一个道理，教师不是课堂的主体，课堂的主体是学生。教师是教学目标的设定者，课堂活动的组织者，教学效果的评价者。那么何为教学？简单地说，教学就是教与学的组合，是教和学的双边活动。教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题，是教学论和教学改革的永恒主题。学是本源性存在，教是条件性存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。有学者这样论述两者关系的基本状态：“教学的根本目的，出发点和归宿都要体现、落实于学的状态，教的必要性建基于学的必要性，教的现实性取决于学的可能性，教的准备依存于学的准备，整个教学的着眼点在于学的态势。”

    回顾我的课堂教学，我陷入深深的反思，人最可怕的不是无知，而是无知却不自知。一直以来都是我教，学生学。我教的多，学生学的少；我教的少，学生不会的多；我不教，学生就不学。每每这个时候我都会问学生那句永不变更的话，“为什么你们不积极动脑思考，等着我做啥，离开了我就不知学习是何物吗”学生听后菀然一笑，继续做他那潇洒的动作，睁着大眼睛傻傻的等待。唉，上班以来我积极拥护党的领导，也大胆进行课堂改革，但没有突破性。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”这句话是说给我听的，一语惊醒梦中人。

    语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是人文性与工具性的统一，语文的终极目标就是学会表达，学会运用，运用语言文字表情达意。爱因斯坦强调，应当始终将发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。这句话印证了《语文课程标准》语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。课堂上学生就像一只快乐的小鸟，你给了学生飞上蓝天的梦想，但你没有给学生飞上蓝天的权利。让学生去活动，让他参与体验，表达情感。学生刚有一点思维碰撞，你马上把他们拉了回来，当你提问题时学生回答不出，你往往想他们为何达不到我们预期的效果呢。你怕他们走远了，不在我们假设的轨道上运行，因此你总是提心吊胆，在与学生的互相伤害中达到你预期的结果。银河系的行星都在特定的轨道上行驶，次第且有规律，火车在特定的轨道上行驶，一旦出轨就危险了，你给学生设定的轨道与活动的范围就这么一点，学生一旦出轨，你就出丑了，不要把自己想得太完美，我们又不是女神，这难道不是课堂上教与学的严重脱离吗，呜呼，我的教学，呜呼，学生的学……

     联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中就明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”最好的教育是自我教育，没有学生自我参与的教育只是一种外在的灌输。因此教师要大胆地放手，根据学生认知水平的不同，情感体验的不同，教师要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导他们实行自我教育。

  教师是教学目标的设定者，教学目标的设定要“量体裁衣”。把课堂比作广阔草原的话，学生就是一匹匹骏马。课堂的教学就是骏马驰聘的盛宴。首先我们承认学生主观的个体差异，他们对待同一事物的认知态度也不同。广阔的草原上，有的骏马只能吃到离它较近距离的水草，有的骏马却能吃到远处更为鲜嫩的水草。这就是课堂上有的学生只能掌握生字词，而有的学生不但能掌握生字词，而且还能理解文本的深层内涵。无论是哪种的自我学习，学生经过自我教育，通过辛勤的劳动，能够感受学习的快乐，因为忠于自己才能更快乐。

     教师是教学活动的组织者，教学活动要丰富多彩。课堂上教师把任务布置好以后，你就只管在一边看学生活动好了，你不要着急，要耐心的等待，做任何事情都需要时间，尤其是学习是一个内化的过程。学生开始动脑思考，动手劳动，动笔表达它更是一个持续的过程，教师可以看，但不要发表言论，学生需要你时，他会主动问你，因此你不要把学生该干的活干了，你把他该干的活干了，他除了等待就是无奈。在这一教学活动中，教师的“冷漠”能够让学生感受到自身的“热情”，能够让学生的潜能充分发挥，能够让学生的自信得到充分的发挥。课堂教学应以学生的自主活动为中心展开，根据学生的需求不同，我周一诗歌朗诵，周二词语接龙，周三话剧表演，周四模特大赛，周五自然剪影。

    教师是教学效果的评价者，评价要多元化。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。一堂课的好与坏就是教学效果的评价，课堂上一直以来教师是唯一的评价者，拥有评价权的人他就有幸福感。因此评价要多元化，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。在这多元化的评价中学生能够感受到参与学习的快乐，被他人欣赏的自豪感与幸福感。

     学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。既然教师是教人而不是教书，那么教师在课堂中的关注中心当然是人，也就是学生了。把课堂比作一个圆的话，学生是圆心，教师是半径，教师始终围绕着学生转。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，以学生的发展为己任，以学生的快乐为快乐，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课堂教学中我甘愿做一棵水草，静静地等待，等待着花开，等待着鸟儿明年再来！