读胡老师文，想见其为人
中山市教研室/郭跃辉
2015年，我在广二师参加省培时，就曾经听到过胡立根老师关于文本解读的讲座，具体的内容已经记不清了，但印象最深的是，他用了大量的案例呈现出教材文本解读的方法和策略。最近，我在《语文建设》2021年第10期上有读到了胡老师一篇论文《解读文学作品的关键策略》。胡老师给我的印象就是温柔敦厚的学者形象，读胡老师的论文，同时想象着胡老师的为人，慢慢浸淫于文中，逐渐生发出一种知己之感。
这种感觉来源于某些共同的学术爱好，以及对文本解读的相近观点。在他看来，读写过程是一个由作者、读者、作品构成的“三边”对话的过程，而这种对话区别于一般意义对话的主要表现是：对话双方不是同时在场，而是总有一方缺席。创作的时候，作者在场，读者缺席；阅读的时候，读者在场，作者缺席。胡老师称之为“以文本为中介、总有一方虚缺的间接对话”。从阅读的角度讲，读者与作者交流的最好方法就是从文本中发现问题，然后通过作者留下的蛛丝马迹进行解答。胡老师用“蛛丝马迹”一词形容文本中的潜在的线索与作者潜在的表达意图，与孙绍振教授所说的“矛盾”“裂缝”有相似之处。既然阅读时作者缺席，那么阅读实际上就变成了“自问自答”。这种“自问自答”的策略主要有：
一是披文入情，由象悟意，寻找阅读入口。很多老师解读的逻辑起点是作者的创作背景，于是上课时先给学生介绍这种背景，我认为这是一种僵化的机械操作流程。对于像《等待戈多》这种远远超出了学生阅读经验的文章，教师还是有必要先介绍一下创作背景和作者。但对于大多数文本而言，先介绍背景就意味着破坏了学生的阅读初感，造成一种结论先行、先入为主的不良现象。胡老师认为，“知人论世”是成熟读者深入把握文本的方法，这在学术研究方面是有价值的，但是不适用于语文阅读，因为语文阅读的教学目的是提高“非成熟读者”的阅读能力。文学作品用形象说话，解读文学作品也应先从形象出发。胡老师以李清照的《声声慢》为例，具体阐述了“披文入情，由象悟意”的解读策略。当然，如果学生阅读时对形象和文意的理解不够全面和深刻，知人论世的方法也是可以作为补充的。
二是分析字意，品味语言，揣摩文字魅力。文学作品的最大魅力在语言，教师在教学时一定要引导学生关注语言。在目前的初中阅读教学中，教师对语言也是十分关注的，但遗憾的是，很多教师关注的侧重点不是对语言本身的赏析和感悟，而是只引导学生关注语言的修辞和手法等静态知识，然后提供一定的“答题框架”，这样就把学生对语言的赏析品味引向了“备考训练”。语言鉴赏的基本路径是词义联想和字形分析，这是很有启发的。胡老师以陶渊明的《归园田居》中“暧暧远人村，依依墟里烟”为例具体说明。对“暧暧”的理解，只依靠注释获得一个抽象的解释是不够的，还要联想日常生活中这个字词的意思进行。有一个词叫“暧昧”，就是指人与人之间不清不楚的关系，那么回到语境里，由于写的是“远人村”，所以“暧暧”就有模糊不清、昏暗的意思。模糊不清、昏暗在日常用语不是正向的表意，但用在此处恰恰是为了表达那种隐隐约约的朦胧美。对于“依依”“羁鸟”等的理解，都可以用这种联想或字形分析等方法进行。
三是寻找留白，有效提问，探究行文深意。胡老师认为教师要引导学生注意文本留白处，通过有价值的提问探究其中的深层意蕴，这也是最能引发我共鸣的内容。首先是关注反常处，例如柳永的《雨霖铃》开头：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，其中的“对长亭晚”的短句与其他两句是不一样的，其他两句是“二二”断，这句却是“一二一”断，这样的表达恰恰是作者在有意制造一种“哽咽之感”。这个分析角度是很有新意的，我原来分析过“歇”字，表面上看是写雨停，但实际上是表达一种无奈之感：如果雨不停，那我就不走了，所谓“人不留客天留客”；但现在雨停了，连留下的客观理由都没有了。其次是关注矛盾处。例如鲁迅《祝福》中的祥林嫂在受到多次打击后早已精神崩溃，近乎麻木，但见到“我”时，那通关于灵魂的发问，思路如此清晰，推理如此严密，又是为何？实际上，祥林嫂的“清晰思路”是这些想法在心中重复了无数次之后的表现，这更看出祥林嫂的悲剧命运。再次是关注差异处。一出“宝玉挨打”，众人都在“哭”，但“哭”的表现和深层心理是不一样的；同样，一出“刘姥姥戏谑”，众人都在“笑”，但“笑”的表现和原因也是不一样的。从差异处入手进行分析，可以读出更多的意蕴来。四是关注文本的破绽处。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》就有两处破绽：苏轼真的不知道他所到的地方并不是当年赤壁之战发生的地方吗？小乔嫁给周瑜将近十年，怎么说是“初嫁”呢？这自然是有一定用意的。最后是强调处，即作者在文本中反复强调、刻意强调的地方。归有光的《项脊轩志》，为什么要强调“闻姊家有阁子，且何为阁子也”，这是因为妻子不断向诸小妹陈述自己的幸福生活，也暗含嫁给丈夫之后的自豪之情，而这种陈述到了后来变成了永远无法弥补的哀痛。
四是比较阅读，丰富解读，探究深层意蕴。这实际上是比较阅读，作者举的例子是史铁生的《合欢树》，遗憾的是，我对这篇文本不是很熟悉。不过胡老师提到的对比阅读，确实可以培养学生的分析能力。
五是梳理结构，厘清逻辑，真正读懂文本。“结构”既指文章的表层结构，也指深层的情感逻辑、思维逻辑，这也是解读文本中最难也最为关键的部分。例如鲁迅的《祝福》，作者的表意重点显然不是同情祥林嫂的悲剧命运，而是在思考这种悲剧命运究竟是谁造成的。更深刻的是，祥林嫂所要反抗的，恰恰是她一心想要维护的封建礼教。这才是这篇小说最为深刻之处。
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