记一次不一样的备课过程——《孙权劝学》备课记
中山市三角中学∣陈秀君
2022.2.11开学第一天，收到郭哥任务————第二周周二上一节研讨课，他将带领课题组部分成员前来观课指导。于是我开始思考上什么，怎么上。这是我很难忘的一次备课过程。
先说说以前的自己，以前也上公开课，省、市、镇、校、备课组乃至外出送课，之前的状态是“焦虑”，怎么上——怎么设计活动？怎么导入？怎样才有新意？怎样过渡？怎样板书？选哪个PPT呢？一连串的问题一股脑地在心上翻腾，会连续几天睡不好觉。而这次我的状态完全不一样，我变得条理而从容。这可能是益于这半年来加入写作组后的专业阅读和定时思考，让我多一份笃定。
很快，我毫不纠结地想好了上什么，我就上第一单元的第四课《孙权劝学》吧。虽然郭哥说上啥都行，但我鼓励自己，不要过度挑选课文，这是不自信和不成熟的表现，应该随遇而安，讲在当下，相信自己，相信学生。按正常教学进度，应是《孙权劝学》，就这样定了。
有依据地备课。《孙权劝学》是经典文言文，被各种版本教材选入，优秀的教学课例全网密布。首先我打消了看教学设计的想法。接下来我该做什么呢，开学那么忙，时间那么少，还要读书打开，千万别做无用功。我想起了几个月前看的崔允漷的《有效教学》详细讲述了“如何备课”， 隐约记得备课前首先要弄明白这一课的上位目标、下位目标、课程目标、单元目标等。我深以为然，于是，我先弄明白这一课的位置和功能。认真翻读《孙权劝学》所在单元的框架、目标和本课的助读材料，大致明白了《孙权劝学》要讲出“人物精神”，与《邓稼先》、《说和做》和《回忆鲁迅先生》一样，要让学生从文本中感受到“这个人”的精神，与其他课文组成“群文”和“主题”。然后把握文体特征，解读文本，讲好文言、文章、文化。
有依据地解读。《孙权劝学》文本很短，文意不深，学生根据课下注释，可以大致读通文意。那还有什么好讲的呢？课下注释没有的文本内容，学生有没有不会的呢？这得先问问自己有没有不明白的？我发现，有几个问题我不太明白，如“初”，当初是什么情况？为什么“孤岂欲卿治经为博士耶”明明是反问句，为什么编者加的是感叹号而不是问号？是编者错了，还是我理解错了？再如通过鲁肃赞学侧面衬托吕蒙才学进步之大，为什么鲁肃一句话那么有分量？还有，鲁肃为什么要拜别蒙母？这些问题，不是拍脑袋就能想明白的，于是我阅读了50多篇文献，搜索的关键词先是“《孙权劝学》”，然后是“吕蒙”，最后是“鲁肃”……一篇一篇地看，一点点地变得清晰，这个过程让我从“疑惑”到“豁然开朗”，变得自信笃定，对每个人物，每句话，每个标点做到了心中有数，较准确地解读，有了学术、学理、学法的支撑。
有次序地设计。文本读懂了，接下来确定了讲授内容次序后，先讲什么后讲什么，如何设计相关的学习活动。以往我总喜欢创新地设计活动，专门设计自己没试过，别人也没试过的，觉得有挑战，充满期待。这次，我似乎有了新看法，受郭哥常说的“以学生为主”的教学活动，不能“自以为是”。于是，我不去想听课老师会怎么想，其实哪位老师没教过《孙权劝学》呢？难道我还能教出花来？所以，不要难为自己，稳稳地和学生一起把不懂的弄懂就好了，多想想学生会怎么想。于是带领学生体验学习古文的一般步骤。学生首先会想为什么会有这篇古文，写得是什么内容，于是去读，读不顺的地方去看注释，注释没有就会发问，他们觉得没问题的地方我来设问，促使他们深度学习。浅文深教，教好“这一篇”， 让学生感受阅读文言文的一般过程，所以思考一番以后，定下三个学习活动的次序，先自由朗读，结合注释读懂文意；接着揣摩关键词句（语气词和称谓），读懂人物；最后结合历史材料，读懂蕴含其中文化。
不能忽视的一点是，要考虑学生除了听，还得动手做。所以还要设计学生“由输入到输出”的动笔练习，我认为这点是相当重要的。年轻时上公开课害怕学生静下来，如今上每一节课都想希望学生静静地听，慢慢地说，实实地写。课堂时间那么宝贵，写字又那么费时，所以要保证动笔练习的必要性，有效性，高效性。这节课设计了圈画、批注、标点、简答等，协助完成每个环节的教学目标，巩固要点。
想好以上问题后，开始做PPT，把想讲的内容都放在PPT上，然后再把一般内容讲解部分删除，只留疑难内容；再把过渡内容删除，只留关键活动指引。PPT越精略越好，课堂越自如。最后拟一个教学案，认真写好学习目标，教学环节和学生阅读材料和练习材料，以书面的形式与听课老师和学生见面。
可以准备试讲了。
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