意义阅读与深度学习
中山市教研室∣郭跃辉
麦克泰格和哈维·F.西尔维合著的《为深度学习而教》一书专门提到了“阅读理解”的问题，这对于我们进行学科大概念的课题研究是有很大启发的。作者认为，因为培养学生阅读理解这一技能是如此重要，所以每一位教师，无论她所教学的年级或学科领域是什么，都需要把阅读理解这一项技能放在首位。这说明，阅读理解并不只限于语文学科，而是所有学科都需要的通用技能。在此基础上，作者提出了“学生的成功完全取决于阅读”的结论。不过作者阐述的内容，我觉得对语文阅读教学的作用是很大的。如何利用阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段来理解文本，建构意义，作者提出了五大策略：加强预览、寻宝游戏、单句总结、阅读立场、意义阅读。
第一是加强预览。预览与预测，有相似之处。在作者看来，高水平的阅读者一般不会一打开文本就进入细致阅读，而是会先对文本进行预览，目的是激活自己先前的知识，形成对文本内容的整体感知。有学者提出了五个“P”的预览策略：寻找线索，看看哪些特点比较突出；用铅笔填入关键信息，看看文本的主要内容是什么，它是怎样组织起来的；打开记忆，看看哪些内容看起来很熟悉；个性化，看看哪些内容看起来有趣；预测，即能够从文本中学到什么。其中“寻找线索”尤为关键，在阅读时要特别关注文本的标题与小标题、开头与导语部分、文中的视觉信息如图片表格等、题注以及每章开始和结尾的问题。我刚刚完成了一篇预测策略的论文，此时读到了“预览”策略，觉得有必要再进行深入思考，争取形成一种新的阅读策略。
第二是寻宝游戏。这是一个比喻化的说法，实际上就是引导学生将对文本的阅读看作搜索特定项目、具体信息或典型特征的过程，并邀请学生展示自己找到的信息。这种策略有点类似于“定向阅读”“确定重点”等。我最感兴趣的是，作者用表格的形式呈现出了与寻宝游戏相关的阅读技能：搜索事实性的/明确陈述的信息；使用文本证据来支持推论/结论；确定中心思想和文章主题；查找关于角色或与角色有关的情境、事件或人物的关键信息；使用文本线索来帮助揭示文章中使用单词和短语的含义，理解特定的词语是如何影响文章基调的；识别和比较文本结构，解释文章中的单个元素是如何影响其他更大的部分的；找出那些反映作者观点或目的的段落；评估以其他形式呈现的内容；确定论点的要素、优势和潜在的弱点；比较两个或两个以上的文本，找出在内容、目的和风格上的相同点和不同点。这些技能与平时老师让同学们从文中“找信息”是有不同之处的，后者仅仅为某个结论寻找证据，前者则是一种需要训练的阅读技能。这些技能没有区分文体，说明适用于不同类型文本的阅读。如果我们能够再往前走一步，提炼出适用于某一类文本的“寻宝”技能，那就更有价值了。
第三是单句总结，即学生边读边做笔记，笔记用总结的形式出现，而且只有一句话。在单句总结的时候，教师要强调不能照抄文本上的原句，学生应该用自己的话来做总结，并抓住他们认为最重要的信息。其实我觉得这是一种非常重要的阅读技能，但在目前的教学中有被弱化的趋势。如果在阅读中，在单句总结的基础之上，将段落的单句进行整合、归纳、梳理，那就很容易把握文本的整体内容，更可以看出作者行文的脉络。因此，单句总结不应该是孤立存在的，而是要以单句为起点，进行全篇的概括和脉络的把握。
第四是阅读立场。王荣生教授曾提出过“阅读取向”的问题，此处作者说的“阅读立场”与之有一定的相似之处。阅读立场主要是从读者的角度谈的，是一种尊重阅读理解的真正动力的策略，因为这个策略能够促进学生对文本的理解。这个部分我是最感兴趣的，并且计划以此为理论基础对教材文本进行研究。作者提出了四种阅读立场：字面上的立场；解释性立场；个性化立场；批判性立场。其中，字面上立场是读者对文本形成的初步印象，也是文本字面上的意思，例如这个词语是什么意思，文本的主题和关键信息是什么等；解释性立场是学生对文本的进一步解读，以寻求关于文本的内涵概念和文本主题的更深层意义，例如可以从文本中推断出什么意思，文中隐含的主题或信息是什么等；个性化立场是读者将他们的个人经历与文本阅读联系起来，探索文本对读者产生的言外之意，以及文本与他们生活之间的关系，这是阅读时建构意义的最重要的环节；批判性立场是学生以分析和批判的方式进行阅读，使用评价来质疑作者和文本。在我看来，现在的语文教学在“字面上立场”的内容比较多，大量的时间都在分析文本讲了什么，是怎么讲的，表达了作者怎样的思想感情等等。“解释性立场”基本上等同于我目前在进行的“文本解读”，是从理性分析的角度对文本进行研读，不仅仅读出字面意思，更要读出隐含的意思甚至矛盾，然后通过还原的手段进行解读。个性化的立场虽然很重要，但学生如果不能和文本产生共鸣，这一立场就不能真正发挥作用。语文教材上的文本，多数和学生实际生活比较远，要在中学阶段建构意义是比较难的。当然，学生可以从自己生活角度去把握文本，未必要像成人那样建构深刻的意义。批判性立场在初中学段偶有涉及，但并非教学重点，它类似于高中阶段的“思辨阅读”。
第五是意义阅读，这是将阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的具体做法进行综合，比较适用于较短的文本。阅读前，学生先预读文本，查阅与文本相关的资料；阅读中，学生利用资料去寻找重要信息，并在文本中收集支持或挑战这些观点的内容；阅读后，学生分组总结观点，对他们的陈述、预测以及他们搜集的文本证据进行回顾。该策略比较适合信息类文本或学术类文本，对文学类文本不太适用，这可能与美国阅读文本的类型有关。不过这也启发我们以此为基础建构文学类文本的意义阅读策略。
联系客服
