读王荣生教授的《语文教学之学理》
中山市教研室∣郭跃辉
王荣生教授的《语文教学之学理》一书是商务印书馆“语文名家自选集”丛书中的一本，该书分为四辑：语文能力研究、语文教学的新形态、阅读教学原理解析、语文教研和教师研究，收入了王荣生教授的系列论文，包括最近几年发表的有关“大概念”的文章。读完之后，我有很多收获，兹记录于此：
第一，关于语文课程的内容知识维度与过程技能维度的问题。这个内容我很早就接触到了，只不过没能很好的消化理解，直到最近我研读有关“大概念”的文献，对语文课程的这两个维度才有了一些理解。在《语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题》中，作者对这两个维度进行了解读。在他看来，语文课程的内容知识维度所涉及的学习领域和学习内容是其他学科所不能代替的，其过程技能维度，也有跨学科、超学科所不能够或不足以承担的部分或方面。在我意识到语文课程的这两个维度之后，我也尝试对其进行理解，但略有偏差。我是生硬地将内容知识维度等同于“人文主题”，将过程技能维度等同于“语文要素”，实际上“语文要素”中很多内容是属于内容知识维度的，过程技能维度并不是静态的知识，而是动态的过程。王荣生教授强调，在语文学科课程中，实质性地加大写作、口语交际等过程技能维度学习领域的分量和比重，是一个极为重要且迫切的语文课程问题。这一点还是颇有见地的，用讲解知识的方式来培养技能，这是语文教师的“集体无意识”，似乎学生掌握了有关记叙文的文体知识，就能够熟练地写出一篇合格的记叙文了。此外，语文课程的两个维度也可以从布卢姆的教育目标分类学的角度进行理解，即两个维度分别对应不同的知识类型。
第二，对语文概念的研究，应该从不同的层面进行。在语文课程和教学中，很多概念并不是单一的存在，而是多元的集合。在《“学习活动”的多维视角》一文中，王荣生教授对“学习活动”这个概念进行了透彻的解读。这些视角包括：目标任务的视角、教学内容或知识类型的视角、学习或认知心理过程的视角、教学原则的视角、教学模式的视角、师生关系的视角、阶段或流程的视角、学科的视角等。当我们说起某个概念时，一定该概念在“某个角度”的含义。例如作者举例说，自主合作探究的“学习活动”，如果仅仅从师生的人际关系角度进行理解，不能够转化为具体学科内容的“学习活动”设计并落实到教学实践中，是无法成为改变教师课堂教学思路的有效策略的。
类似的研究思路还出现在《略述“问题情境”中的探究学习》一文中，我在广东省教研院组织的一次培训活动上听过王荣生教授讲这篇文章的内容。针对“问题情境”中的“问题”一词，作者介绍了“问题即真实情境中的决策性问题”“问题即有争议的议题”“问题即有困惑的自然现象”等方面的含义，这个分类对于全面把握“问题”的含义是很有帮助的。对“驱动性问题”做出回应的，必然是“基于项目的学习”。此处，王荣生教授讲了一句话，我觉得对于理解“情境任务”很有帮助。他说：“一个质询的问题是否是'驱动性’的，不仅取决于这一提问本身，而且取决于学生对这个质询的探寻意愿，能否使学生'卷入’其中”，而所谓的“驱动性”，本身就是“任务”的特点。
第三，关于阅读教学的基本任务问题。这些内容我在《阅读教学教什么》《语文教学设计的要诀》等书中都读到过，不过印象不是很深刻，此番在《阅读教学的基本任务和基本路径》一文中再次阅读，感悟更加深刻。作者提出，要研读课文的以下两个方面，一是这一特定文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？或者说，这一特定文本的特质何在？二是理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点需要学习什么？或者说，如何发现文本的关键点？这两个方面，很多教师是忽视的，因为有的教师在进行阅读教学时，对文本没有自主的解读，自然会将教科书的结论直接教给学生，而没有真正从文本的“关键点”入手进行教学。对于这些关键点的理解，就是阅读教学的基本路径，总结起来主要有：唤起、补充学生的生活经验，指导学生学习新的阅读方法，组织学生交流和分享语文经验。
我比较关注的是王荣生教授对“文本关键点”的阐述。在《课文阅读教学设计的四个要点》一文中，他再次强调：“教材中的课文有高于学生原有语文经验的一些因素，学生单凭原有的背景知识和语文经验，有的地方理解不了，有的地方感受不到。而这些地方往往是这篇课文最紧要的地方，往往是学生理解和感受的一些关键点。”这些关键点，是阅读教学的主要方向，同样也是阅读测评的主要方向。我曾经提到过一个文学类文本阅读的命题原则，即命题点等于文本的关键点，这就可以将命题导向文本解读，从而有效地打破套路化的命题取向。
第四，对于阅读策略和阅读方法的论述。这些内容我以前也是读到过的，可惜的是没有深入理解并记忆。作者说的“阅读策略”主要包括三个方面：一是学习策略，包括复述策略、精加工策略和重新组织策略等；二是阅读理解策略，包括预测、联结、提问、推断、图像化、确定重点等；三是自我监控和调节。我在研究“大概念”时，也涉及到了阅读策略的问题，但我仅仅局限于“阅读理解策略”，未能全面理解阅读策略的含义，这是不足之处。对于阅读策略和阅读方法的教学，作者建议：语文学科阅读教学以文学和文章主要语篇类型的“阅读方法”为主，并用化整为零的办法有计划地在学段全程加入“阅读理解策略”的元素，而所有学科共同关注学生阅读和学习过程的自我监控和调节。对于阅读策略的使用，作者还提到：“随着学生头脑中的知识库容量的扩大，学习者越来越多地依赖自己已知的知识而不是通过策略来解决问题”，这也算是一种警示吧。
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