有针对性地开展阅读策略的教学
中山市教研室∣郭跃辉
《初中语文教与学》2022年第9期全文转载了廖先、祝新华等人撰写的论文《中学阅读策略的理念、设计与实施》，这篇论文最初发表于《语文学习》2022年第5期。阅读策略是我比较关注的内容，此前阅读过王荣生教授等人有关阅读策略的论文，最近又想从学科大概念的角度去理解阅读策略。读完这篇论文后，我对阅读策略的理解比过去更为深入了。
汉语中与“阅读策略”相近的词语很多，例如阅读方法、阅读技能、阅读要求、阅读技巧等等，尤其是阅读方法和阅读技能。当统编教材单元导语中着力构建了朗读、略读、默读、快速读、精读、熟读精思、浏览等阅读方法体系后，阅读策略渐渐与阅读方法区分开来。统编小学语文教材分别编排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读四个阅读策略单元，这就更加奠定了阅读策略在整个阅读教学中的地位。加拿大的阿德丽安·吉尔出版了《阅读力：文学作品的阅读策略》《阅读力：知识读物的阅读策略》等著作，这些著作在教师中也产生了不小的影响。因此，关注阅读策略、研究阅读策略的教师越来越多了。
什么是阅读策略呢？作者认为，阅读策略指在特定的情境中有意识地进行的思维活动，例如概括、归纳、推论等，目的是更好地完成阅读任务。阅读策略与阅读技能有区别也有联系，阅读技能是一种自动化的能力，阅读策略需要读者有意地、深思熟虑地计划，如找出关键句、推论信息。阅读策略本质上认知策略，当然还包括元认知策略，或者说是认知策略在阅读活动中的使用。既然是“认知”，那就是有意识地，需要调动思维实现阅读目的的，那就不同于无意识的阅读。这也说明，阅读技能不能教学，而只是教学的结果，例如不断提升阅读技能；阅读策略是可以进行教学的，而且要突出各种策略的操作过程及适用场景，目的是让学生学会阅读，自行构建对篇章的理解和解决阅读时碰到的困难。
为什么阅读策略有助于阅读呢？作者也谈了其中的奥妙：阅读理解的心理机制是很复杂的，或者说是一个“问题—解决”的过程，例如读到某个故事情节，就会思考，这个人到底是什么人呢？这个片段对以后的故事有什么影响呢？那就势必会运用概括、推理等思维手段，自然也会使用诸如预测、推断等阅读策略了。这样的思维可以优化阅读过程，快速寻找和处理文本中的信息，最终可以提高阅读效率。作者认为，熟练的阅读不仅要“有效”而且要“高效”，前者指的是读者能读懂，后者指读者用了较少的时间和精力就能准确、深入地理解。当某种阅读策略经过反复训练后，就可以达到自动化的地步，自然也可以提高阅读效率了。
那么，应该如何设计阅读策略呢？或者说，有哪些阅读策略是需要教的呢？作者提出了三条建议：一是搭配不同类型的阅读策略。阅读策略分为认知策略和元认知策略，前者是读者处理和调配信息时的认知活动，如猜测词义、归纳要点、图像化等，以更好地理解篇章内容和写作手法；后者是读者对自己认知过程的认识，例如监控自己的阅读过程、通过自我提问了解自己的阅读效果等。这两种阅读策略应该同时使用，例如阅读时遇到不懂的词语，要根据上下文的意思进行推断，这就是认知策略；当明确了词义之后，再回头想想自己的推断方式是否正确，推断效果如何等，这又是元认知策略了。二是适当的策略数量。专家研究出45项策略，这些策略未必都是有效的，作者认为有效的策略只有9种，分别是：预测、自我监控、自我提问、图像化、重读、推论、找出主要意思、评价和综合等。太多的阅读策略会给学生带来阅读负担，反而不利于阅读效率的提高。三是构建阅读策略框架。作者提出了七大阅读策略：撮要、猜测、推论、想象、创意、确定目标、自我监控，其中既有认知策略，也有元认知策略。这与《阅读力：文学作品的阅读策略》一书中的提法略有差异。
当设计出阅读策略后，如何进行有针对性的教学呢？作者提出了五个建议：一是有意识地专门教学阅读策略。目前在初中语文统编教材中没有专门的阅读策略单元，这些策略只能贯穿于日常的教学中。例如猜测、推论等，都是可以在平时的提问与回答问题中实现的，阅读文章后请学生有意识地谈谈自己的看法，这也是“创意”策略。还有出声思考、自我提问等，都可以变成教学手段。二是随篇章教学引导学生学习阅读策略。作者提出的建议是：先集中、明确地教学生一些阅读策略名称及要求，在日常篇章教学中碰到合适的课文时，再要求学生使用其中的一种或多种策略来阅读。这样可在一定程度上兼顾阅读策略和课文内容的学习。三是重视迁移，练习巩固。阅读策略教学最常见的问题之后，学生学完了，但很快就忘了，或者是学完之后还是不会迁移到新的阅读情境中。对此，作者提出的建议是：为令学生更好地迁移应用阅读策略，有关策略与课程紧密配合，教学、练习巩固时间应持续一年以上。这也说明，要掌握一项本领，是需要反复训练的。四是重视个别化教学。实践证明，阅读策略教学在阅读水平较差的学生身上最有用。道理很简单，阅读水平高的同学不是不需要阅读策略，而是早已将阅读策略自动化为阅读技能了。因此在教学中，要更加关注阅读水平中低程度的学生，同时多给一些时间和机会，让学生自主摸索与训练。五是评估学生运用阅读策略的意识。一般采用形成性的评估方式，通常以阅读问卷的形式，让学生报告阅读时常用的策略。PISA2009设计了阅读策略评估表，这对教师开展阅读策略的评估有启发意义。问卷的形式虽然也能够把握学生对阅读策略的使用和把握，但不能够具体地把握学生阅读策略的发展水平，这一点不如评估量表。
阅读策略在国家义务教育质量监测（初中语文）中也是重要的监测内容，不过由于课程标准、统编教材没有凸显这些内容，导致在一线教学中，阅读策略备受冷落。以后要通过教研活动等，强化阅读策略的教学意识。
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