课题的“始”与“终”
中山市大涌镇岚田中心小学∣万彬彬
11月9日的培训，到今天来写学习心得，既是一种复习，也是一种运用与内化。讲座中，梁艺娟老师以自己课题研究为实例，讲解了如果构建浸入式情境，提升学生核心素养的策略研究。
一场接近两小时的讲座，让我仿佛和梁老师一起，重新经历了课题研究的过程，看到了研究过程中的艰辛，也为课题取得的成果而高兴。《构建浸入式情境 提高小学生英语运用的策略研究》始于2015年，至今已有7年。7年过去了，小学英语教学也从三维目标转向了核心素养。我最大的启发就是：同样都是做课题研究，自己往往在课题结题的时候就在心理给课题划上了句号，从此“不相往来”！而梁老师却从未停止，每一个句号都是下一个研究的起点，不断地研究，从这一点，我也大概明白了梁老师所说的“深耕”。
讲座分为四个部分，从理清研究背景，确定素养目标，到明晰概念界定，聚焦素养要素，再到构建立体课程，助力素养落地，最后研究浸入式策略，发展素养能力。我发现，研究始终围绕学生，力图帮助学生解决学习问题，提高学生核心素养。
众所周知，《义务教育英语课程标准（2022版）》最大的特点就是以素养为导向。当今，英语学习已经不再仅仅是学生学习语言知识，机械记忆单词、句型，然后不断进行操练，而是需要在学习英语的过程中去认识世界，塑造人生观、价值观。
梁老师将已经结题的课题与新课标结合，继续研究，寻找以浸入式情境，提升核心素养的策略。从2011年版的课标，到2017年高中英语课标，再到2022的义务教育英语课标，情境一直以各种形式存在其中。新课标中指出的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识是英语学科核心素养的四个方面，且这四个方面相互联系。课程内容是核心素养发展的基础，包含主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主题和语篇都涉及到情境，而浸入式情境可以直接让语言学习更加真实、灵动、具体。
在梁老师讲解课题背景的时候，我特别留意了她对国内外研究现状的分析。一直以来，这一块都是我的弱点。我发现梁老师的分析多维、立体，且具有说服力，文献研究涉及了多个国家。记得，在一次开题报告中，一位专家曾指点我，国外研究现状要注意去找把英语作为外语学习的国家，比如：日本、韩国、印度等，这些研究与我国的情况会更有对比性。在这一点上，梁老师做得比我好很多。
整个讲座中，关于如何构建立体课程，我也十分感兴趣。其中，说到对教材的分析，整合内容，发现规律。我们都知道，目前来说，一线教师教学还是局限于教材，局限于单语篇或者单课时，缺乏整体构建的意识。一方面是因为教师缺乏对教材进行研读的意识，另一方面教师也缺乏具体的指导。大单元、大概念是目前学科研究的热点话题，大单元和大概念的提出都离不开对教材的研读和整合，在讲座的整个板块，梁老师深入浅出的以教材和课标主题为例，讲解了她们是如何操作的，具有可操作、可复制的可能。
讲座中指出，浸入式教学策略包括以巧妙设问，创设问题情境，在多元化、多角度、多层次的设问中提高学生对文本理解的深度；在故事教学中，需要巧用故事情境，提升学生语言运用能力，将故事中的情境以具体化、情景化、场景化、代入化、共情化的方式，让学生深刻感知，真实体验，从而激发学生在情境中学习英语的内驱力，让学生想表达、敢表达、能表达。只有这样，学生的思维能力才能得到提升。我们都知道，英语教学里，学生的思维能力是远远优于语言能力的，很多教师都深刻感受到学生“茶壶里煮饺子”的苦恼，如何帮助学生，提供支架给学生，就是我们教师需要深入思考的问题。
听完讲座，深刻觉得一个课题，开始于教学中真实存在的问题，聚焦于解决问题，但只有不断研究，不断以各个阶段的研究成果为新的起点，才能做到真正的教研深耕。
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