《列夫·托尔斯泰》教学设计学习札记
中山市教研室∣郭跃辉
《中学语文教学》2022年第10期发表了侯雪老师的《从外貌到内心——<列夫·托尔斯泰>教学设计》。在这篇教学设计后，还有一篇夏熔亮老师的点评文章《自读课文应培养自主阅读能力》。应该说，这是一篇非常优秀的教学设计，夏老师的点评也很精准。我之前听过几个老师教这篇课文，但总感觉到深度不够，尤其是对文本的理解，总是停留在较浅的层次，或者是只注重信息的提取和表现手法的学习，没有从精神的高度来把握托尔斯泰的形象和作者的写作意图。
在设计本节课时，教师引用了茨威格的一句话：“论述托尔斯泰的书多不胜数，但大都平淡无奇，他内心的巨大悲剧至今尚未阐明，我个人想在这方面略微尽力”，据此确定了核心的教学内容，即托尔斯泰“内心的巨大悲剧”。围绕该内容，教师提出了如下教学设想：1.形成阅读文章的三个层次，即阅读传主肖像描写—理解传主内心世界—感受传主悲剧气质。2.构设了解决问题的三个路径，即学生能够解决—老师帮助解决—留待课后解决。这种围绕核心教学内容确定教学路径的方式，值得学习。
在具体实施时，我觉得该设计的第一个优点是体现了自读课的特征。很多教师对于自读课和教读课是不加区别的，不论什么课文，统统按照教读课的思路来处理。我觉得这是有问题的。自读课可以有很多特征，但最终要的就是要切实以学生为主体，将教读课的学习成果迁移应用到自读课上。在本设计中，教师的处理值得称道。课前先请学生准备了问题，教师和学生进行分类梳理，据此来设计教学环节。围绕“作者为什么要写陀思妥耶夫斯基？他长得怎么样？”的问题，教师设计了“读肖像描写”的环节，请学生将托尔斯泰与陀思妥耶夫斯基进行对比，并引入了《三大师传》中的其他描写陀思妥耶夫斯基的段落。围绕“为什么要写托尔斯泰的肖像？为什么不写托尔斯泰的生平事迹？”等问题，教师设计了“读内心世界”的环节。此外，有的学生不理解课文中的某些句子，例如“这一对烁烁发光的晶体……有足够的勇气注视摧毁一切的虚无，这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人都会变成石头”等，教师引入了有关托尔斯泰的背景材料，帮助学生理解课文。也就是说，本节课的教学环节，实际上就是解决学生的问题，而这些问题往往是解读文本的“关键处”，这一点也是自读课的体现。
本设计的第二个优点是“开掘很深”。在这篇课文中，作者茨威格反复提到“内心世界”这个词，例如“浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”“希望用魔法变出一张光洁的脸——这是引向内心世界的路标”，但教师往往没有将其作为解读的重点，反而将教学重点放在托尔斯泰的肖像描写、描写手法以及欲扬先抑的手法上了。教师在这个教学设计中，抓住学生的问题后，切入到了课文的文体特点，即这篇课文不同于一般传记，而是一篇评传。而且，茨威格写这篇评传，并没有详细记录托尔斯泰的生平经历，而且课文只是节选原文的一部分，因此要把握托尔斯泰的内心世界，难度还是比较大的。一方面，教师要指导学生阅读《托尔斯泰传》的全文，尤其是要解读与课文密切相关的部分，另一方面，教师还要指导学生阅读通俗的托尔斯泰传记，了解其生平经历，尤其是托尔斯泰思想转变的历程。在了解其生平经历的基础上，学生才能理解“这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人都会变成石头”一句话中的“虚无”，即托尔斯泰在50岁左右曾陷入了精神危机，他感受到农民生活的贫苦与不幸，并对他们充满同情，于是开始思考死亡、活着、救赎等话题。针对“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”这句话，学生要去理解“匕首”的本义，然后整体理解本句话的意思，把握托尔斯泰时时对内心世界进行自省的含义。针对“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话，学生可以把握到托尔斯泰内心世界丰富和充沛的特点。通过对这些句子的分析，我能看出来将教师对这篇课文的解读很深入、很透彻，这是课堂教学的基础，同时教师的教学很有匠心，在需要搭建学习支架时适时搭建，帮助学生深入理解托尔斯泰的内心世界。
这种“开掘很深”，也体现在体会托尔斯泰的“悲剧气质”的教学环节上。当把握到其内心世界后，再去理解“永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿”等句子，那就水到渠成了。
本设计的第三个优点就是重点突出，教学思路明确。在执教这篇课文时，有的教师把大量的时间都花在“找信息”上，找托尔斯泰的头发、面部、眼睛等特征，进而引入欲扬先抑的手法，结果没有充足的时间来把握托尔斯泰的内心世界与悲剧气质了。而在这篇设计中，教师用了一个很巧妙的处理手段，即用Photoshop软件给托尔斯泰同步画像，然后先去掉画像中的眼睛，然后再显示眼睛，进而直观理解眼睛在肖像中的重要地位。点出眼睛之后，教师又过渡到肖像描写的手法，包括欲扬先抑、使用大量的比喻和夸张等，然后自然而然过渡到托尔斯泰的其他外貌特征上。同时又引入了陀思妥耶夫斯基的描写片段，既回应学生的困惑与阅读障碍，同时将两位大师进行比较，进一步理解欲扬先抑的手法。这样的处理，可以用少量时间解决非紧要问题，同时也没有陷入琐碎知识点的泥淖，抓大放小，将重点放在人物的内心世界与悲剧气质上。
总之，这篇教学设计体现了一定的思维高度，或者说是一节思维含量很高的课。当然，在实际的上课过程中，教师主要提供资料和支架，引导学生独立思考和小组讨论，而不宜直接将结论讲给学生。
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