郭哥在2022年读了什么书？
中山市教研室∣郭跃辉
2022年初，我在“三位一体”阅读计划的基础之上开始了一项新的读书计划，即外国课程与教学论专项阅读。当时的出发点是，我想看一看外国的专家学者和教师在如何进行课堂教学？他们的课程与教学的理念究竟是什么？于是就买回来了福建教育出版社、华东师范大学出版社等出版的课程与教学论的著作。截止到目前一共阅读了41本，具体如下：
1.《教学是一门设计科学》，[英]戴安娜·劳里劳德著，金琦钦 洪一鸣 梁文倩译，福州：福建教育出版社，2019年版。
2.《可见的学习与学习科学》，[新西兰]约翰·哈蒂 [澳大利亚]格雷戈里·C.R.耶茨著，彭正梅 邓莉 伍绍阳等译，北京：教育科学出版社，2018年版。
3.《学科教学心理学》，[美]理查德·迈耶著，姚梅林 严文蕃等校译，南京：江苏教育出版社，2010年版。
4.《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》，[美]约翰·D·布兰思福特等编著，程可拉 孙亚玲 王旭卿译，上海：华东师范大学出版社，2013年版。
5.《学习的本质》，[法]安德烈·焦尔当，杭零译，上海：华东师范大学出版社，2015年版。
6.《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》，[美]理查德·E.梅耶著，盛群力 丁旭 钟佳丽译，北京：中国轻工业出版社，2020年版。
7.《教师教学设计：改进课堂教学实践》，[美]艾莉森·A.卡尔-切尔曼著，方向 李忆凡译，福州：福建教育出版社，2018年版。
8.《追求理解的教学设计》，[美]格兰特·威金斯 [美]杰伊·麦克泰格著，闫寒冰 宋雪莲 赖平译，上海：华东师范大学出版社，2017年版。
9.《首要教学原理》，[美]M.戴维·梅里尔著，盛群力 钟丽佳等译，福州：福建教育出版社，2016年版。
10.《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》，[美]康妮·M.莫斯 苏珊·M.布鲁克哈特著，沈祖芸译，福州：福建教育出版社，2020年版。
11.《目标本位教学设计——编写教案指南》，[美]斯蒂芬·耶伦著，白文倩 任露铭译，福州：福建教育出版社，2015年版。
12.《教学的艺术与科学：有效教学的综合框架》，[美]罗伯特·J.马扎诺著，盛群力 唐玉霞 曾如刚译，福州：福建教育出版社，2014年版。
13.《学习成果的分层和认定——21世纪应用探讨》，[南非]詹姆斯·柯维]，[法]伯恩·查克劳著，孙爱萍 韦欢欢 刘作芬译，福州：福建教育出版社，2019年版。
14.《学习心理学——面向教学的取向》，[美]M·P·德里斯科尔著，王小明等译，上海：华东师范大学出版社，2008年版。
15.《认知心理学》，[美]布里奇特·罗宾逊-瑞格勒，[美]格雷戈里·罗宾逊-瑞格勒著，凌春秀译，北京：人民邮电出版社，2020年版。
16.《课程：基础、原理和问题》（上），[美]艾伦·奥恩斯坦，弗朗西斯·P.亨金斯著，王爱松译，上海：华东师范大学出版社，2021年版。
17.《课程：基础、原理和问题》（下），[美]艾伦·奥恩斯坦，弗朗西斯·P.亨金斯著，王爱松译，上海：华东师范大学出版社，2021年版。
18.《学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册》，[美]戴维·H·乔纳森著，刘名卓 金慧 陈维超译，上海：华东师范大学出版社，2015年版。
19.《聚焦素养：重构学习与教学》，[美]亚瑟·L.科斯塔，贝纳·卡利克著，滕梅芳 陆琦沈宁译，福州：福建教育出版社，2018年版。
20.《有效教学方法》（上），[美]加里·D.鲍里奇著，杨鲁新译，上海：华东师范大学出版社，2021年版。
21.《有效教学方法》（下），[美]加里·D.鲍里奇著，杨鲁新译，上海：华东师范大学出版社，2021年版。
22.《教育心理学：认知观点》，[美] 奥苏伯尔等著，佘星南 宋钧等译，北京：人民教育出版社，1994年版。
23.《设计与编写教学目标》，[美]Norman E. Gronlund Susan M. Brookhart著；盛群力、郑淑贞、冯丽婷译，北京：中国轻工业出版社，2017年版。
24.《教学设计》，[美]P·L·史密斯，T·J·雷根著，庞维国等译，上海：华东师范大学出版社， 2008年版。
25.《十大教学模式》，[美]托马斯·H·埃斯蒂斯，[美]苏珊·L·明茨著，盛群力等译，上海：华东师范大学出版社 ，2020年版。
26.《设计与运用表现性任务：促进学生学习与评估》，[美]特蕾西 K.希尔著，杜丹丹等译，福州：福建教育出版社，2019年版。
27.《扶放有度实现优质教学》，[美]道格拉斯·费希尔，[美]南希·弗雷著，徐佳燕等译，福州：福建教育出版社，2019年版。
28.《可见的学习：最大程度地促进学习》，[新西兰]约翰·哈蒂著，金莺莲等译，北京：教育科学出版社，2015年版。
29.《学习质量评价：SOLO分类理论》，[澳]彼格斯，[澳]科利斯著，高凌飚，张洪岩主译，北京：人民教育出版社，2010年版。
30.《新教学艺术与科学》，[美]罗伯特·J.马扎诺著，盛群力 蒋慧等译，福州：福建教育出版社，2018年版。
31.《可见的学习与深度学习》，[新西兰]约翰·哈蒂等著，杨洋译，北京：中国青年出版社，2020年版。
32.《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》， [美]杰伊·麦克泰，[美]哈维·F.西尔维著，丁旭等译，北京：教育科学出版社，2021年版。
33.《融于教学的形成性评价》，[美] 迪伦·威廉著，王少非译，南京：江苏凤凰科学技术出版社，2021年版。
34.《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》，[英]哈利·弗莱彻·伍德著，刘卓等译，北京：中国青年出版社，2019年版。
35.《促进学习的课堂评价：做得对，用得好》，[美]简·查普伊斯等著，赵士果译，上海：华东师范大学出版社，2021年版。
36.《综合学习设计：四元素十步骤系统方法》，[荷兰]杰罗姆·范梅里恩伯尔，保罗·基尔希纳著，盛群力等译，福州：福建教育出版社，2015年版。
37.《高阶思维培养有门道》，[美]R.布鲁斯·威廉姆斯著，刘静译，北京：教育科学出版社，2021年版。
38.《可见的学习：十个心智框架》，哈蒂著，北京：教育科学出版社，2022年版。
39.《学习是如何发生的》，基尔施纳等著，北京：中国青年出版社，2022年版。
40.《教育的美丽风险》，比斯塔著，北京：北京师范大学出版社，2018年版。
41.《教育的科学研究》，沙沃森等著，北京：教育科学出版社，2019年版。
这些书中，对我影响较大的是哈蒂“可见的学习”的相关观点、有关教学目标制定与表述的观点与措施、有关教学评一致性的观点与措施、有关教学评价的观点与措施、有关学习本质的认识、有关学科大概念的理念、有关教学设计的理念、有关解决问题的观点与思路等。书中的主要观点我已经进行了记录，并且已经在论文写作以及听评课过程中加以运用。集中阅读这些著作，可以在不同著作中发现相似的观念，从而实现“互文式阅读”。
不过我也坦言，不停地阅读这些著作，也会产生一种倦怠感，感觉到读书生活比较枯燥。于是在六月份，我穿插阅读了几本杜甫诗歌研究的著作，也算是一种调节吧。这些著作主要有：
42.《杜诗艺术与辨体》，葛晓音著，北京：北京大学出版社，2021年版。
43.《杜甫评传》（上中下），陈贻焮著，北京：北京大学出版社，2003年版。
44.《莫砺锋讲杜诗》，莫砺锋著，桂林：广西师范大学出版社，2019年版。
45.《杜甫评传》，莫砺锋著，南京：南京大学出版社，2019年版。
46.《杜诗杂说全编》，曹慕樊著，北京：三联书店，2019年版。
能够读懂这些著作，主要得益于这几年背诵杜诗的经历，大部分时间头天背会了，但第二天又忘了，但毕竟在记忆里留下了痕迹。依据这些痕迹去读葛晓音教授的研究专著，去读陈贻焮教授和莫砺锋教授为杜甫写的传记等，还是会比较容易一些。
此外，我还阅读了几本语文教育研究和其他国内学者的教育类著作，主要有：
47.《语文教材的教学化编制》，王荣生著，济南：山东教育出版社，2021年版。
48.《语文教学之学理》，王荣生著，北京：商务印书馆，2022年版。
49.《语文教学的价值观与方法论》，王俊鸣著，北京：商务印书馆，2021年版。
50.《统编语文教材与文本解读》，詹丹著，上海：上海教育出版社，2021年版。
51.《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，北京：教育科学出版社，2022年版。
52.《教学心理十讲》，钟启泉编著，上海：华东师范大学出版社，2020年版。
53.《小说艺术十二章》，刘俐俐著，上海：上海教育出版社，2014年版。
尤其值得一提的是王荣生教授的《语文教学之学理》和王俊鸣老师的《语文教学的价值观与方法论》，这两本书读得很快，但收获挺大的。读完王俊鸣老师的著作后，我接连写了两篇读书笔记来记录学习收获。
总之，今年的专业阅读收获还是挺大的，尤其是这种“专项阅读”的形式，可以集中掌握某一领域的专业知识与理论，但是也要穿插其他类型的著作，作为调节。不过比较遗憾的一点是，去年购买的部分外国课程与教学论的著作，还没有来得及阅读。另外，九月份处于“疲于奔命”的状态中，阅读和写作欠账较多。以后还是要注意时间的分配，做一个笨拙的长期主义者。
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