郭哥评课之写景类文言文复习
中山市教研室∣郭跃辉
2月22日，我到东凤镇第二中学进行教学视导。青年教师梁曦文执教了一节《同游自然美景，共赴心灵之约——写景类文言文复习》的课。教师设计了这样一个情境任务：山水旅行社最近开发出“同游自然美景，共赴心灵之约”的旅行项目，包含江南山林、湖北黄冈县城南承天寺、长江三峡、湖南永州小石潭等几个著名景点，假如你是该旅行社的一名导游，请你根据搜集到的材料，提前准备好导游词。从该任务可以看出，教师是将《答谢中书书》《记承天寺夜游》《三峡》《小石潭记》四篇写景类文言文进行整合性复习。为了完成该任务，教师首先自己根据《与朱元思书》拟写了一份《富春江导游词》。接下来，设计了三个具体任务：一是寻觅诗意风景，二是解开山水密码，三是探寻心灵共鸣。其中包含了复习解释重点字词、默写和翻译重点句子、分析景物及特征、把握作者情感等内容。三个任务完成之后，教师开始指导学生分组撰写导游词，写完之后每一组派人上台分享。
这节课十分精彩。教师将所有的教学环节都聚焦到“撰写导游词”这一核心任务上。为此，教师进行了一些技术性处理。一是教师拟写导游词，给学生提供写作范例，并引导学生分析导游词的组成元素，例如景物特征、人文故事等。二是教师将重点字词解释、句子翻译与默写、分析景物特征和作者情感作为前置性作业，大大减轻了学生上课的学习任务，有助于将时间与精力聚焦到核心任务来。三是学生围绕四篇文言文进行分组拟写，并进行展示，这有利于展示优秀学生的作品，从而形成一种同伴互助的氛围。四是教师提供了评价量表，从介绍景物特征、描述典型景物特征、讲述景点背后的故事、语言通顺优美、具有趣味性和吸引力。所有这些教学环节，有助于完成“撰写导游词”的核心任务。从实际教学效果看，这节课的质量还是很高的。我一直任务，学生在一节课上的收获，主要取决于教师的设计与引导。如果教师只会按照常规的套路进行复习，那只会将学生的思维引入死胡同；如果教师只会用“师问生答”的碎问碎答方式，那学生收获的只能是琐碎的知识点，而不可能有思维层面的训练与提升。在这节课上，教师的主要作用是先组织学生展示作业的完成情况，然后布置写作任务，学生完成之后又组织学生展示并相互评价，这就决定了这节课上学生是在能力与素养层面有收获，而不仅仅是写景类散文的修辞手法、描写手法等静态知识。
二是整合式复习有助于提升文言文复习效果。目前，用一节课复习一篇文言文的现象较为常见，教师不区分“新授课”与“复习课”，误以为复习课就是再把之前讲过的文言文再讲一遍，没有把握到复习的根本目的在于对知识进行整合，并进行迁移与应用。对文言文来说，整合知识、迁移应用知识的最佳路径就是将同类文言文进行整合式复习。本节课是在单篇复习的基础之上，用“撰写导游词”对四篇文章进行了梳理与整合，这是值得肯定的。不过我觉得，用四节课先复习这四篇文言文，性价比不高，不如将四篇文章的必备知识点整合成一张复习资料，学生只需要完成这张资料的学习即可。然后在此基础之上，再进行整合式复习。
在评课时，我高度肯定了这节课的质量与效果。并跳出这节课，对文言文整合复习提出了参考性的指导意见。因为这节课的目的已经不局限于文言文复习本身，而是进行更为宏观的语文能力与素养培养。而从文言文整合复习上讲，我提出了如下意见：
一是思维的整合。从这节课来看，教师只是将四篇文言文“摆放”在一起，形成了一个“群文”，但整合并不仅仅是把四篇课文放在一节课里，而是要对四篇文章进行比较分析。此前我也讲过，所谓比较，无非就是求同和求异。例如将《三峡》与《小石潭记》进行对比，分析各自景物的特征，并分析二者在景物描写方面的异同；将《小石潭记》与《记承天寺夜游》进行对比，两篇都属于贬谪文学，那就可以比较作者抒发的情感以及抒发情感的方式有何异同。将一组文章并置，从同和异两个角度进行局部或全部的比较，这就实现了思维的整合。
二是考点的整合。我是假定这节课的内容是文言文阅读能力的提升（而不是写作能力的训练），那么教师就必要先进行“课内”与“课外”的整合，即再找一篇与课堂上复习的课内文言文相类似的课外文章，再围绕中考考点进行训练。例如教师可以自己命题，课内与课外实词对比题、断句题、翻译题、阅读题等。这对于教师来说有一定的难度，一来是课内整合本身就很有挑战性，二是将课内与课外的同类文章组成群文，这又是一个难点，因为类文素材还是很难寻找的，三是教师要自己命题，并拟定答案，很多教师可能不太适应，因为大家早已习惯了“捡现成的”。但往往是这种有难度的工作，克服困难做成之后，不论是对学生还是教师，都是很有意义的。
三是方法的整合。文言文的复习，既不能割裂课内文言文和课外文言文的复习，又不能只专注于某一篇文章的复习。这就要求教师在整合“内外”的基础上行，从“一篇”上升到“一类”。平时的教学，教师注重“这一篇”的解读，但在中考复习阶段，一定要重视方法的总结、提炼与强化训练。也就是说，学生在做每一道题的时候，都要有方法意识，而不是死命刷题。课外实词含义的推测，不能只靠积累，还要掌握推测词义的方法，例如形旁判断法、成语推断法等等；断句的训练，也应有方法的指导，例如语气词要断句、对偶句要从中断开、“曰”后要断等。即使本节课的“撰写导游词”，也应有方法指点，形成“称呼—点名—特色—分点—人文—召唤”的写作路径，这就比只要求学生掌握导游词的要素更有深度，实用性与指导性也更高。
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