读着思考，写着成长
中山市杨仙逸中学∣许纯丽
偶然之间，读到王栋生老师的一篇作文随笔《教师的作文能力应当高于一般人》。在这篇文章中，王老师认为，写作素养，应当是语文教师的立身之本，能写作各类应用文体，也能写作文学类文体，而且都应当能“写得出、写得像”。我仔细想了想，应该是这个理。我们在师范大学读书的时候，有各种各样的写作课程，都是必修课，老师要求都很严格。但是确实并不是每个语文成绩好的学生都擅长写作文，也并不是每个语文老师都特别能写。我想，王老师所说的“能”并不是指天生的“能”、自来的“能”，而是我们要有意识地学习、有意识地培养自己“能写”。这也就是王老师说提倡的语文老师“能写”，并在此基础上指导写作，能结合自身的个人体验，带着自身独特的思考与见解，有个人风格的表达，了解学生的写作状态，调动学生的写作欲望，发展学生的写作趣味。有“自己的”思想，才是有资格指导学生学习与写作的语文教师。王老师提出，要成为这样的语文教师，首先，得有基本的作文经验，对学生作文有所帮助。其次，应当在教学中懂得学习，懂得发展自我，做“会学”的老师。再其次，要有专业意识，专业地读书、专业地思考，决不能指导学生靠“背作文”拿分。还有，“最好的作文教材，一定凝聚了教师在实践中的创造。”文本教材只是参照，有经验的语文教师，应当是“了解这个学生需要什么”，对教材进行选择与设计，再耐心、抓住时机启发与指导。另外，王老师认为，作文教学的改观，最重要的是教师本人的专业素养，要改变以高考作文为中心的功利主义教学观，扎扎实实地摸索新路，在教学中注重提升自身写作能力，与学生一同成长。偶然间读到的文章，却也带来了鼓舞，想起了跟写作组小伙伴的戏称，只要写作组能要我们，就长期呆在这里，这是克服惰性、避免思想僵化的神秘组织，能督促自己去读书与思考、提醒自己要多多关注学生的内心、要掌握科学有效的方法，也在浮躁多变的现实生活中时不时帮助我化解内心的焦躁不安，让我们的生活更加规律与有计划、学习更有质感与智感。
在王老师那篇文章的链接附近，有另外一篇相关的文章推荐——《以写促读的教学策略》，读来也能引起思考。《以写促读的教学策略》的作者是赣南师范大学文学院的周子房老师。周老师认为，“写作的根本目的是自我表达和与人交流”，强调了写作情境的重要性。他认为，“目的”是写作情境中的关键要素，写作情境一般分为两种：“为了写作”和“通过写作”。对学生而言，“为了写作”是需要学习的，“通过写作学习”同样也是需要学习的。就语文教学而言，“通过写作学习”的常见情形就是是“以写促读”，即通过写作学习阅读，通过写作来表达与呈现对所读内容的理解、思考和评论等。周老师借助另一位老师的课例来进行分析，引导我们思考日常写作教学中如何设计与开展“以写促读”的教学活动、如何实现“以写促读”。文章中使用的是深圳市光明区第二中学王岩老师的课例——《为〈西游记〉补一回》教学实录。王老师这节课也是重视“情境”的，给学生设置了真实的、有趣的情境任务：“《西游记》中唐僧师徒四人须历经八十一难，才能取得真经，修成正果，可如今散佚了一回，少了一难。请你替作者吴承恩补写一回，帮唐僧师徒得成圆满，修得正果。”在情境任务之后，提出两个学习要点：1.塑造出具有《西游记》浪漫主义色彩的猫妖，并根据猫妖的武器、妖术设计故事情节。2.着重描写某一场景，用《西游记》式的语言使情节跌宕有致。王岩老师的这个课例设计中，通过“妖怪形象设计表”“外形词汇表”给学生提供了支架，帮助学生代入“设计猫妖形象”这样有趣的学习活动情境中；又结合《西游记》的常有情节，让学生从“猫妖为什么要接近师徒四人”这个问题入手，进行故事情节构思；也邀请学生参考原著例句，总结语言特征，进行故事场景描写。周子房老师认为，王岩老师在有代入感的写作情境中，确定了适宜的读写共享“学习点”；指向读与写“共享”的核心知识；在支架的设计与运用中组织读写互动，如“妖怪形象设计表”、“情节设计鱼骨图”、“原著的样例支架”等。我想，以写促读也是一种蛮好的方式，情境的设置十分关键与重要，要引起学生的兴趣，有任务驱动、有关键学习点、有合适的支架支持、有读有思。读与写的研究相结合，以写促读，可再多方位探究。教学中遇到合适的篇目，可以尝试这个方法。在《林教头风雪山神庙》这篇课文的学习活动中，我也试了试，两个教学班，男生多的班级开展得较好，学习效果较为理想，对文本与人物的剖析也更全面、更多方位一些。
读着思考，写着成长，不仅适用于学生，也适用于教师。学生要成才，教师也要成长，才能走得更远、更稳，才能与时俱进。
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