超越论文写作研究的成长共同体
——加入“中山市教研论文写作研究组”有感
中山市实验小学∣陈玉河
2023年6月，我有幸成为了中山市教研论文写作研究组（以下简称“写作组”）第六期的成员，加入这样一个让许多教师梦寐以求的组织，我感到无限光荣，同时也倍感焦虑。感到光荣，是因为我有这个机会跟郭哥及写作组的老师们共同学习；感到焦虑，是因为写作组的研修任务较为艰巨，担心自己未能如期完成任务。然而，当郭哥把我们拉到写作组的微信群和QQ群后，我的焦虑便换成了兴奋和激动。因为，通过群内的交流，我认为这不只是一个提升写作素养的组织，而是一个基于论文写作研究又超越论文写作研究的成长共同体。可以说，在我的论文还没成功生产出来之前，我已经获得了超越论文写作训练的许多收获。
首先，通过阅读老师们的随笔或读书笔记，开阔了眼界，强化了意识。比如，黄珊珊老师在随笔《教师如何成为讲座高手》中梳理了做讲座的心得，她提到的几个观点引起了我的思考。我过去也曾做过多场讲座，但我更多聚焦在讲座的思路和内容上，很少关注到珊珊老师提出的“有互动意识，紧贴听众的需求”。又如，梁泳敏老师在随笔《教师应该如何论文发表与写作》中分享了学术论文投稿需要了解的几个方面，即了解目标期刊、了解文章审稿流程、了解审稿标准等，引起了我的反思，让过去只会关注自己想写什么，到现在关注投稿期刊需要什么。再如，任婷婷老师在读书笔记《从儿童提问开始的教学——读《深度学习》有感》中，讲述如何基于“问题”开展教学实践，叙述如何把书中的观点应用于教学实际，解决教学中的问题。读老师们的作品，让我不断反思自己的教学，让我不断产生新的思考，寻求更灵活的问题解决方式。
其次，通过完成“读书打卡”活动，提升了生活和工作效率。写作组的老师们每月至少完成8次读书打卡，每次至少阅读20页。在读书打卡活动中，大家都写出阅读的书目、作者、页码、时间、笔记等信息。看似次数不多，但真正认真阅读，然后进行梳理，加上日常生活和工作负担，这个任务也不是十分轻松的事情。我按照郭哥的要求，把写作组的两个群都置顶。在打卡群里，每天都看到老师们打卡，有的老师一天或隔几天打1次，有的一天打2次或3次，效率高的老师在月初就完成了8次打卡。老师们陆续在群里打卡，无形中给了我一天多次的提醒：“你打卡了吗？”于是，为了按时完成任务，我重新思量了我的生活（照顾家庭）以及工作时间的分配，在手机行事历上安排好打卡的日期以及写随笔的时间，把生活和工作中的 “垃圾时间”，如刷手机、看剧等全部压缩，并利用碎片化的时间，如看晚托、看午休等进行阅读和写作。正如陈婕妤老师的阅读信念一样：“把时间花在正确的地方”。这样一来，我发现，我加入写作组并不只是算了“加法”，而是做了四则运算：加了学习时间，减了垃圾时间，乘了工作效率，除了情感焦虑。这些都是受到了写作组老师们学习精神的触动而产生的良好效应。
此外，通过组内交流以及研读写作要求，提升了做事的严谨性。记得，有一位老师写过一篇随笔，随笔中提到 “今年如愿以偿加入郭老师的写作组”，郭哥在群里纠正并提出建议，建议该老师把这句话修改为“今年如愿以偿加入中山市教研论文写作研究组”。郭哥说，写作组不是他个人的，是中山的，是我们大家的。然后，郭哥深夜再次阅读了该教师的随笔，指出“后面的冒号不是中文符号”。当时，深夜还在阅读的我，被郭哥这种严谨的态度所震撼，心生佩服，开始理解为什么郭哥可以阅读那么多的书籍，写出那么多好的文章，培养出那么多可以批量发表论文的老师。我想，首先是严谨的态度使然。因此，我在从事一些校对或者材料编写工作时，进一步提高了严谨性，并且更加细致、认真的完成工作和生活中的各项任务。
以上几点收获，也许不只是我个人的收获，相信写作组的许多老师都深有同感。写作组的研讨氛围和研磨训练，不只是造就了一批会写论文和发表论文的优秀教师，还对我们的工作方式、学习态度以及能力的提升产生积极的影响，已然超越了论文写作训练本身所产生的效应，成为了老师们互相促进、抱团成长的共同体。
记得，黄珊珊老师的阅读信念是“向前再一步，走出阅读舒适区”。在加入中山教研论文写作研究组前，我认为我的状态已经是“非舒适区”，加入后，我发现过去的我还是处在了舒适区。向前走了这一步，我才真正开始在“非舒适区”内努力和奋斗，不为别的，只为感受成长的快乐，进一步提升自己的价值。
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