超越论文写作研究的成长共同体
——加入“中山市教研论文写作研究组”有感
中山市实验小学∣陈玉河
2023年6月,我有幸成为了中山市教研论文写作研究组(以下简称“写作组”)第六期的成员,加入这样一个让许多教师梦寐以求的组织,我感到无限光荣,同时也倍感焦虑。感到光荣,是因为我有这个机会跟郭哥及写作组的老师们共同学习;感到焦虑,是因为写作组的研修任务较为艰巨,担心自己未能如期完成任务。然而,当郭哥把我们拉到写作组的微信群和QQ群后,我的焦虑便换成了兴奋和激动。因为,通过群内的交流,我认为这不只是一个提升写作素养的组织,而是一个基于论文写作研究又超越论文写作研究的成长共同体。可以说,在我的论文还没成功生产出来之前,我已经获得了超越论文写作训练的许多收获。
首先,通过阅读老师们的随笔或读书笔记,开阔了眼界,强化了意识。比如,黄珊珊老师在随笔《教师如何成为讲座高手》中梳理了做讲座的心得,她提到的几个观点引起了我的思考。我过去也曾做过多场讲座,但我更多聚焦在讲座的思路和内容上,很少关注到珊珊老师提出的“有互动意识,紧贴听众的需求”。又如,梁泳敏老师在随笔《教师应该如何论文发表与写作》中分享了学术论文投稿需要了解的几个方面,即了解目标期刊、了解文章审稿流程、了解审稿标准等,引起了我的反思,让过去只会关注自己想写什么,到现在关注投稿期刊需要什么。再如,任婷婷老师在读书笔记《从儿童提问开始的教学——读《深度学习》有感》中,讲述如何基于“问题”开展教学实践,叙述如何把书中的观点应用于教学实际,解决教学中的问题。读老师们的作品,让我不断反思自己的教学,让我不断产生新的思考,寻求更灵活的问题解决方式。
其次,通过完成“读书打卡”活动,提升了生活和工作效率。写作组的老师们每月至少完成8次读书打卡,每次至少阅读20页。在读书打卡活动中,大家都写出阅读的书目、作者、页码、时间、笔记等信息。看似次数不多,但真正认真阅读,然后进行梳理,加上日常生活和工作负担,这个任务也不是十分轻松的事情。我按照郭哥的要求,把写作组的两个群都置顶。在打卡群里,每天都看到老师们打卡,有的老师一天或隔几天打1次,有的一天打2次或3次,效率高的老师在月初就完成了8次打卡。老师们陆续在群里打卡,无形中给了我一天多次的提醒:“你打卡了吗?”于是,为了按时完成任务,我重新思量了我的生活(照顾家庭)以及工作时间的分配,在手机行事历上安排好打卡的日期以及写随笔的时间,把生活和工作中的 “垃圾时间”,如刷手机、看剧等全部压缩,并利用碎片化的时间,如看晚托、看午休等进行阅读和写作。正如陈婕妤老师的阅读信念一样:“把时间花在正确的地方”。这样一来,我发现,我加入写作组并不只是算了“加法”,而是做了四则运算:加了学习时间,减了垃圾时间,乘了工作效率,除了情感焦虑。这些都是受到了写作组老师们学习精神的触动而产生的良好效应。
此外,通过组内交流以及研读写作要求,提升了做事的严谨性。记得,有一位老师写过一篇随笔,随笔中提到 “今年如愿以偿加入郭老师的写作组”,郭哥在群里纠正并提出建议,建议该老师把这句话修改为“今年如愿以偿加入中山市教研论文写作研究组”。郭哥说,写作组不是他个人的,是中山的,是我们大家的。然后,郭哥深夜再次阅读了该教师的随笔,指出“后面的冒号不是中文符号”。当时,深夜还在阅读的我,被郭哥这种严谨的态度所震撼,心生佩服,开始理解为什么郭哥可以阅读那么多的书籍,写出那么多好的文章,培养出那么多可以批量发表论文的老师。我想,首先是严谨的态度使然。因此,我在从事一些校对或者材料编写工作时,进一步提高了严谨性,并且更加细致、认真的完成工作和生活中的各项任务。
以上几点收获,也许不只是我个人的收获,相信写作组的许多老师都深有同感。写作组的研讨氛围和研磨训练,不只是造就了一批会写论文和发表论文的优秀教师,还对我们的工作方式、学习态度以及能力的提升产生积极的影响,已然超越了论文写作训练本身所产生的效应,成为了老师们互相促进、抱团成长的共同体。
记得,黄珊珊老师的阅读信念是“向前再一步,走出阅读舒适区”。在加入中山教研论文写作研究组前,我认为我的状态已经是“非舒适区”,加入后,我发现过去的我还是处在了舒适区。向前走了这一步,我才真正开始在“非舒适区”内努力和奋斗,不为别的,只为感受成长的快乐,进一步提升自己的价值。
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