就这样上复习备考课
中山市南朗街道云衢中学∣刘予清
10月8日-12日，在郭哥的带领下，我和东凤中学的刘媛媛老师有幸前往贵州六盘水参加中山市教育教学研究室组织的“名师指导”项目。郭哥和刘媛媛两位老师做专题讲座，我则进行中考复习的专题课上课。
把握一个主题
自九月中旬确定出行后，郭哥很快给我发来信息告知相关事宜。考虑到本次项目主要是开展中考备考培训及教学诊断活动，所以在郭哥的建议下，我将课题定位为“文学类文本阅读复习”。不仅如此，郭哥还将自己已完成但未发表的论文大方分享给我，为我进行复习课的研究和实践提供有益的学术参考和理论资源，并鼓励我基于论文大胆进行开发设计。
待到9月23日，中山市论文写作研究组第六期进行论文研磨活动，在现场郭哥问我准备得如何，我陈述了自己的设想：选一篇文本，针对某个考点进行讲授检测等。郭哥一听，当即指出复习课和新授课的区别在于复习课要着力构建“知识体系”，就题讲题、就考点讲考点的复习策略虽有用，但不利于培养提升学生的思维品质，应当以文本为载体，进行文学类文本阅读知识体系的构建，如从文本内容层面、文本形象层面、文本语言层面、文本思路层面、创作手法层面等层面进行构建，然后可以借助命题等方式检测学生的学习效果、培养学生的思维品质。听了郭哥的建议后，我以2023年广东省中考的文本类阅读文本《桂圆》为蓝本，通过询问文学类文本阅读考点导入，随后介绍文学类文本“知识体系”，再让学生以小组为单位基于“知识体系”进行命题。
9月27日进行第一次磨课，效果很不理想。郭哥准确把握文学类文本阅读复习的特点，为我指点迷津，鼓励我把握“构建文学类文本'知识体系’导向下的复习备考策略”这一主题，删繁就简、去芜存菁。在郭哥的指导下，我利用国庆假期进行修改，并于10月7日，进行第二次磨课，虽有改进，但还存在不足，郭哥听了我们科组的建议，表示认可并让我大胆去做。修改之后，郭哥又帮我一一审核，甚至在正式上课前一天，郭哥还在给我把关PPT等细节，帮我把握住了复习备考的脉搏、命制题目的目的，鼓励我说“我们的设计本身就存在争议，你只管大胆上场……”
在这极具挑战的复习课备课里，我把握的是复习备考这一主题，郭哥把握的是“助力青年教师成就出彩教研生活”的主题。
突出一个重点
在得知我将跟随郭哥一块去六盘水参加活动，备课组的老师们都很关心，去过六盘水的谭慧雨老师还给我分享了一些她的经验。9月27日进行第一次磨课，谭慧雨老师将自己的班借给我，提前跟学生做好安排，待到授课时，备课组的老师们都过来听课指导。第一次磨课的效果并不理想，老师们认为其一是学生读文本的时间不长，方法指导不够程序性，以致读文本的深度不够；其二是学生不明白“知识体系”的内涵，更别提建构其的意义与价值；其三是命题过程中，要求学生写出“知识体系”层面、考点、题目、分值、参考答案、命题依据等，难度较大等等。于是我将文本替换成了《雨夜灯光》这一篇小说，通过圈画时间和地点的词语，带领学生梳理小说情节，出示文学类文本“知识体系”后，让学生口述命题，再出示该文的中考真题，并让小组优化试题。
这一次磨课因为时间的关系，无奈选在10月7日的最后一节课。教学结束后，备课组的老师们都未下班，在办公室等我，帮我梳理教学过程中的问题，给我提出针对性的修改建议。科组长邓琴老师听课后匆匆赶回教室把学生安顿好，随后又陪我在办公室进行研磨，邓琴老师认为可以将“学生读文本”这一环节置于构建“知识体系”之前，这样学生就有了构建体系的载体，会使得“知识体系”的构建更加顺理成章；并指出“学生口述命题”“教师出示真题”“学生优化命题”三者之间的目的性不明确，建议直接让学生以小组为单位进行命题，教师再出示真题，这样就不至于掩盖学生的主体性，又能让学生有发挥的空间。
两轮磨课后，我设置了“我读文本”“我知体系”“我出题目”三个任务，通过“写什么”“怎样写”“为什么写”，带领学生概括小说的主要事件、总结中心思想；通过询问文学类文本阅读的考点，引导学生归纳文学类文本“知识体系”，并通过齐读、背诵等方式，帮助学生初步掌握“知识体系”；通过小组合作命题，检测学生对于文本、“知识体系”的掌握，并将出题的内容进行了简化，只要求学生写出考点、题目、参考答案，在学生分享时，视时提问命题依据等。令人欣喜的是现场的学生命制的试题竟和文本真题具有较高的一致性，由此可见学生对于中考考点的把握、对于出题形式的明晰，且说出“因其矛盾反常，所以选择该句进行出题”等原因。
在这极具考验的复习课磨课里，我突出的是学生主体性这一重点，我们科组突出的是“汇聚合力，团结友爱”这一重点。
复习备考不是轻轻松松就能落实的，基于郭哥的论文进行开发设计更具挑战，但好在一步步、一程程，都有前辈的指引与帮助。滚石上山、爬坡过坎，长路漫漫亦灿灿。
联系客服
