语文教学中的坚守
中山市黄圃镇马新初级中学∣梁春红
2023年8月4日上午，《中国教师报》举办课改中国行（苏州）公益师训会暨“以学习任务群深化组块教学实践”专题研讨会。进入直播间时，江苏省小语学会理事长李亮老师正在对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行解读，他的一些观点也解开了我对新课标的疑惑，让我受益匪浅。
一、守住传统语文
李亮老师强调，新课标不是对过往的割裂，不是对传统语文的割裂，不是对以往语文经验的割裂。传统的经验一定有和新课标相通的地方，实现组块教学与传统语文的融通，不要拒绝已有的经验，特别是对语文的一些行之有效的方式。
我曾经尝试把语文学习任务群和课文结合起来，如设计《驿路梨花》时，设计了学生揣摩课文人物的子任务，每一小组选择喜欢的人物角色，扮演角色并装扮教室的一个角落，以为这样就能够受到学生的欢迎。可是学生热烈的表演并没有遵循课文的内容，有太多自己的设计，严重偏离文本，显然违背了我设计这个子任务的初衷。
一个新的名词出现，会受到很多的追捧，在趋之若鹜的时候，是不是也摒弃了语文中传统的美好的东西，如何让新理念和旧传统得到有效的融合，这的确值得思考。
二、守住现有教材
新课标与现行教材求同存异，教材中的选文、单元结构、主题估计也不会改变，以教材为基础，不要走得太远。现在大热的“大单元”“大概念”，我还一直不敢尝试，一来是实力不够，还没有读透相关的专著，不明白怎么把这些理念落地；二来是在工作中任务重，没有时间去思考、体会并实践，我想这也是一线教师的困局。新课标给我们提供了新的理念，而教材是我们能够抓在手上实实在在的事物。“大单元”“大概念”是要摒弃现有教材吗？不是的。语文教材中的选文是有参考意义的，毕竟它们是经过多方的挑选、推敲，最后才得以留存下来的，这些作品都不失为经典之作，兼具语言价值和人文价值。
王荣生教授在《阅读教学教什么》这本书中强调：“语文的课文和其他学科课文的差别在学习的对象不在材料之外，而在材料之中。”在语文课上，这些课文不仅是学习素材，也是学习对象，缺少了教科书上的课文，语文教师不可能上好语文课，更不用说建立学生与阅读材料之间的链接了。教材具有不可替代的优势，它继承和弘扬中华民族优秀传统，在传承文化中发挥独特的作用，同时导向积极正确的人生观价值观的形成，为学生练好语言文字基本功、提升语文核心素养奠定了基础。在百家争鸣的新课标讨论浪潮中，教师不应该摒弃现有教材，而是挖掘现有教材与新课标的连接点。
三、守住文本解读
语文教师文本解读有三重身份：普通阅读者、研究者、语文教师。不同的身份有不同的分析文本的视觉，普通阅读者无关学理，强调的是个人的感受；研究者需要分析文本的核心内容和关键之处；语文教师需要依据学情，确定教学目标，设计教学内容。三重身份融合在一起，但是在不同的场域，又有不同的身份认同。
伽达默尔指出：“文本不会像一个'你'那样对我说话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。”文本是一个静止的语言符号系统，学习让文本与自己、与学生有一个良好的对话，首先就要有扎实的文本解读能力。文本解读是语文教学的铁门槛，第一基本功。把握文本的肌理，教师要首先读懂文本的味道，读出语文的直觉思维、语言的感悟、语言经验，才能让孩子们沉浸在文本中。
李亮老师说：“新课标的实施不是推介某种新的教学范式。”语文教学还是要回归到溯本求源，在众多新颖的教学主张中，既要体会施教者的创意，更重要的是学习他们文本解读的思想和精髓。
四、守住底线思维
语文要形成素养，要培养能力，语文就是工具性和人文性统一的科目。李亮老师说：“语文要守住底线思维，语文课要学会兜底，靠的是孩子的基础能力。”学生的认字能力、写字能力、阅读能力、写作能力不是瞬间提升的，需要一定量的积累才能达成质的变化。语文是慢的艺术，一步一个脚印才能走得踏实。
业内对“大单元”“大概念”“大任务”的讨论愈演愈烈，有学者表示不应该为了追求空泛的“大”而放弃“小”，“大”是融合了单篇“小”的结果，“大单元”“大任务”的设计应该是对单元文本反复解读的基础上提炼出来的。我非常认同这个观点，“大”并不排斥“小”，“大”应该建立在“小”的基础上。“大单元”需要建立在单篇的理解上，没有单篇的解读就无法上升到“大单元”的理论高度，无法打通课文之间的连接，无法融合课文以外的视角解读课文里的精髓。同理，整本书阅读的“大任务”设计要建立在每章每节的阅读上，无论泛读、略读、精读都是打基础的过程，没有这个过程就无法跳出整本书来思考“大任务”。生命是有节奏的，语文教学也是需要节奏的，有一些“步”是不能省略，打好语文基础，守住底线思维，这样我们才能在大浪潮中既能脚踏实地，又能仰望星辰。
新课标会带来很多改变，但是我们也应该看到不变的地方，语文是什么？语文教什么怎么教？学生学什么怎么学？一路探寻一路思索，语文教学中古老的方式并没有失去它的生命力，坚守是为了更好地开拓，在“变”与“不变”中稳住脚跟。
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