2019年第93篇：【教研有味】之教师也需要不断学习

中山市教研室/郭跃辉

前两天，我分享了吴非老师的一篇文章，题目是“教师比学生更需要学习”。虽然我怀疑这个判断中“比”的逻辑性，即教师是不是一定比学生更需要学习，但吴非老师讲得道理，我是非常认可的。他说：“我把自己教成了一个学生，我把自己教回到课堂，我把自己教回了童年……这也许就是为什么在离开课堂之后，我仍然对教育保持着热情，仍然对世界保持着好奇心，仍然在思考着学校里和课堂上发生的所有教育。”吴非老师的书很耐读，《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《不跪着教书》等著作，都展现了一位教育者对教育的深厚情怀。而真正让我产生共鸣的是这样一段话：

根据我国的劳动退休制度，如果22岁高师毕业，男教师得工作38年，女教师得工作33年，才到退休年龄。从理论上说，一个人在大学学习到的专业知识技能，不大可能支撑他站立讲台三十多年；那些知识，也不可能三十多年不过时。如果一名劳动者的技艺永远停留在22岁的水平上，是很可怜的，他所做的工作，新一代机器已能代替他；而一名教师的教育思想和教学艺术定格在22岁这个符号上，则是可怕的，因为在以后的三十多年内，他只能用陈旧的方法向学生教授陈旧的知识。

我禁不住想起了我刚工作时，一位热心的前辈谆谆告诫我：第一轮教学一定要扎扎实实，把每一篇课文都弄懂弄透，把教案老老实实写好，经过一轮的磨炼之后，以后的日子就会很轻松了。这个告诫的前半部分，我认为很有道理。作为新教师，确实应该在第一轮教学中打好基础，切不可偷懒，更不能投机取巧，所有的教学技巧与方法，都要扎扎实实训练好。等我从送走了第一届高三学生之后，再从高一开始教，我发现了前辈后半句话中“不靠谱”的地方。即使第一轮奠定了坚实的基础，以后的教学也是“常教常新”的，基本不可能躺在以前的功劳簿上睡大觉。甚至我在想，前三年认真备课扎实教学，未来的职业生涯都要按照这样的模式进行，这种日复一日年复一年的重复单调的生活，想想都觉得可怕。当我发现第一轮教学中形成的经验，多数都不可靠时，便开始了新的探索。

例如第一轮我教《荷塘月色》，基本上是没有任何章法。第一节课介绍了朱自清的生平以及创作经历，分享了朱自清的其他名篇中的精彩段落；第二节课基本上围绕“高考考点”展开，例如炼字、修辞手法的作用、分析情感与表现手法等等。应该说，这两节课虽然做到了“扎实”，但完全没有新意，更没有学理性。第二轮教学，还要按照这样的套路进行吗？我不太甘心。于是上网去查关于《荷塘月色》的各种资料，然后就发现了一篇《美人梦幻的置换变形——<荷塘月色>的精神分析》的论文。当然，上课时不可能将论文的内容原封不动地搬给学生，但这篇论文确实给我提供了一个解读文本的思路。于是，上课时，学生阅读文章之后，我提出了一个问题：“一个三十岁的已婚男人，这几天心情颇不宁静，老婆在唱着催眠曲哄孩子睡觉，他却趁老婆迷迷糊糊的时候，溜出家门，一个人来到荷塘，心里想着‘亭亭的舞女的裙’和‘刚出浴的美人’，欣赏完之后回到家中，发现老婆早就睡了。他究竟为什么不宁静呢？”可惜，我并没有给学生自主探究的时间，而是直接进入到对问题的分析之中。我首先从比喻的机制谈起，认为比喻不仅仅是修辞现象，同时也是心理现象。当一个人使用比喻时，头脑中一定会想到一个喻体，朱自清使用“刚出浴的美人”的比喻时，头脑里自然也会有相应的意象。然后我又补充了朱自清的婚姻家庭状况，最终得出了一个结论：“表面上写荷塘，实则写朱自清内心深处的美人梦幻，这篇散文就是他的‘精神出轨’和‘文学意淫’。”学生喜欢这种不拘一格的课堂，感觉到新鲜刺激，我也沉浸在当时的满足感中。但是到第三轮教学时，我又对第二次教学的思路进行了反思，觉得这样的教法脱离了语文课程的基本性质。于是我又重新设计这节课。第一节课定位在“语言分析”，利用文本替换的方式，引导学生分析第四段精彩的语言描写；第二节课定位在“情感探析”，通过补充相关资料，请学生分析本文的情感内涵。当然，第二轮教学的结论我也没有丢掉，而是作为一种“参考意见”提供给了学生。相比而言，我发现自己的教学越来越贴近“学习祖国语言文字运用”的课程性质了。

我的这个经历说明了：教学经验很重要，但并不是至关重要的。“语文学习”杂志公众号今天分享了一篇文章，题目是“教师经验越丰富，教学效果越差？直击哈佛大学颠覆性研究”。文章提到了哈佛大学某教授的研究论文《挑一个好老师比培训一个更容易》，该论文用数据批驳了“老师经验越丰富教学越成功”的观点，得出的结论是“识别好的教学方法要比通过系统培训增加教师资质要容易得多”。2008年的一项研究，指出了好教师的12条特征：备课充分，态度积极乐观，对学生期望值高，富有创造力，公平对待每位学生，平易近人，与学生建立良好的个人关系，创造归属感，富有同情心，关心学生，有幽默感，尊重学生，心胸宽广，勇于承认错误。这12个特征我比较熟悉，当年纪中的“蓝皮书”的前几页就印了这12句话。仔细分析这12条特征，真正与“教学经验”相关的可以说是寥寥无几。或者说，这12条特征，要么是教师工作态度，要么是师生关系，要么是教师人格魅力，它们是指向教师的初心与情怀的。当然，这12条特征说的是“好老师”，要想在“好老师”的基础上成为专家型教师，最重要的条件也不是教学经验，而是不断学习，不断更新自己的知识结构与教育理念。

很幸运的是，我一直在践行“教师也需要不断学习”的理念，未敢有一日不学，哪怕是假期里翻开手机读一篇教育文章，也觉得“今天”不曾虚度。