2019年第96篇：【教研有味】之从倪文锦教授的“焦点阅读”谈起

中山市教研室/郭跃辉

倪文锦教授曾经在一篇论文中指出了“满堂灌”之后的“满堂问”的三种不良倾向：一是问题多，二是问题碎，三是问题杂。并且，他认为这与思维缺乏聚焦有关。思维缺乏聚焦，主要原因是教师对一节课、一篇课文的核心内容把握不准，总想面面俱到地把所有知识讲给学生。例如一篇小说，概括分析故事情节之后，要分析每一个情节的特点及作用；要概括每一个人物的性格特征；要分析每一处环境描写的作用等。这样的教学设计，其实就是思维不聚焦。针对这种情况，倪文锦教授提出了“焦点阅读”的概念。

所谓焦点阅读，在倪教授看来就是问题化学习的一种模式，“它主要帮助九年义务教育阶段的学生，立足语文统编教材，着眼文本的基本理解，根据学生的认知规律和教材特点，通过语言训练与思维训练相结合，抓住聚焦基本问题，厘清问题层次，构建具有内在联系的问题链等关键环节，提供阅读分析框架或学习支架，发展认知能力。”概念虽长，但精华在于“聚焦基本问题，厘清问题层次，构建问题链”。对此，我表示高度认同。纠正语文教学碎片化的倾向，要走“问题聚焦与整合”之路。这也是我最后一年在一线教学的感悟。记得教《短歌行》，整节课就是围绕一个问题展开：“既然作者说‘何以解忧，惟有杜康’，为何后文又说‘忧从中来，不可断绝’？”要回答这个问题并不难，学生通过阅读全诗、划分层次结构就能把握：作者所说的两种“忧”的性质是不一样的，前者是人生苦短之忧，后者是建功立业之忧。消除建功立业之忧的办法，自然是吸引优秀人才，这一点也是本诗的核心意旨。但问题的解决不代表思维的深化，此后我们又探讨了两个问题，一是杜康美酒真的能够消除人生苦短之忧吗？二是人生苦短之忧和建功立业之忧有没有内在的联系？这两个问题就将本诗的前八句话和后面的诗句联系起来了，作者之所以要在本诗的开头写人生苦短的忧虑，恰恰是在表达“只有建功立业才是消除人生苦短之忧的最好办法”的意思。对于高中课本上的其他课文，我也都尝试用这样的问题设计展开。

后来，接触了一段时间的统编本初中语文教材教学之后，我一直不敢确定，以前在高中学段尝试的“问题聚焦”式的教学方法，一定能够适用于义务教育学段。而倪文锦教授的这篇《聚焦思维，学会阅读》的文章，彻底打消了我的疑虑，坚定了我的信念：只要是课文教读，一定要进行问题聚集式的教学设计与教学行动。问题聚焦与设计，这在语文教学中是很常见的。余映潮老师所说的“无问题推动教学”，实际上也是问题设计的变形。例如“说出你的名字”和“你的名字是什么”，对于学生思维而言，并无本质的区别。问题既可以由教师发现并提出，当然也可以由学生提出并整合。值得注意的是，此处的问题，应该是与文本本身密切相关的。记得有一次听课，有一位老师展示了学生的问题“这篇文章的段落层次应该怎么划分呢”，于是开始进行段落层次的划分。这个问题肯定不能算错，因为它与文本本身也有关系。但是过于笼统，没有落实到文本的具体内容上。学生的问题，主要是学生在阅读文本过程中产生的疑问；教师的问题，主要是推动课堂教学的一种手段。这是两种不同性质的“问题”，上述学生的那个问题，很明显应该是教师教学设计的问题，而不是阅读文本过程中产生的疑问。教师的问题设计，过去往往在语文知识层面上展开，就像“这篇文章的段落层次应该怎么划分呢”，其实针对的是文本的结构这样的语文知识点；现在我们更强调问题设计的情境化、任务化，即创设具体的情境、设置具体的任务，用情境化的任务撬动学生对文本的理解。印象最深的是黄厚江老师教《猫》这篇课文，他问的问题不是“课文中三只小猫分别有什么特点”，而是“请给根据每一只小猫的特点给它们取个名字”。两个问题的基本指向是一致的，都是要分析三只小猫的特点，但后者更带有任务性。这一点也是语文教学的一大导向。

再回到倪文锦教授的这篇文章，作者所说的“聚焦阅读”其实是思维教学问题，即培养学生“思维发展与提升”的学科核心素养的问题。可能有的老师觉得，小学生的语文学习以基础知识为主，思维提升什么的，那是中学语文教学的任务。其实不然，小学语文教学也有思维提升方面的空间。作者举了一个例子：“一次观摩《坐井观天》的教学，我惊讶地发现，教师刚让学生朗读完课文就迫不及待地发问：小鸟与青蛙谁聪明？接着就在课堂上十分卖力地带领学生大批青蛙多么愚蠢。一堂课从头至尾，教师都不去抓小鸟和青蛙的生活环境——‘天上’和‘井底’，不引导学生去发现、辨析小鸟和青蛙对天的认识与它们生活环境之间的联系。问其理由，居然是‘天’与‘井’这两个字太容易了，学生人人能识会写。”教师的关注点显然在字词知识以及寓言的寓意上，而倪文锦教授的关注点在“具体分析”。我倒是认为，老师设计的“小鸟与青蛙谁聪明”的问题，也无可厚非。只是不应该脱离文本进行分析，想当然地认为小鸟比青蛙聪明。像这样的问题，其实是可以激发学生思维的。如果学生回归文本，关注青蛙和小鸟的生存环境，关注到寓言这样一种特殊的文体形式，得出的结论就不会那么笼统了。

倪文锦教授举的例子，已经超越了“聚焦阅读”的层次，而是从“聚焦阅读”出发上升到“深度阅读”的层次。或者说，“深度阅读”应该是“聚焦阅读”的题中之义，“聚焦阅读”必然要进行“深度阅读”。尽管学术界对“深度阅读”没有达成一致的看法，但从“思维发展与提升”的角度看，引导学生进行深度阅读也不是一件坏事。当然，语文教学特别是义务学段的语文教学，本身就带有综合性，如果脱离了基本知识与基本能力的培养，单纯进行“思维训练”，那也就陷入另一种极端了。