2019年第119篇：【教研有味】之品读邱海林老师《荷花淀》课例

中山市教研室/郭跃辉

《中学语文教学参考》（上旬）2019年第7期发表了邱海林老师的《<荷花淀>典型教法综述与教学建议》一文。邱老师讲《荷花淀》的课例，我在广州二中跟岗时曾学习过。本次阅读论文，感受又有不同。

这篇论文的主要内容主要有：第一步是对《荷花淀》典型教法的概述。这应该是文献综述的工作，需要在品读典型课例的基础之上，概括出过去教学方法的一般特征。邱老师提炼出精讲导读法、学案导学法、以点带面法、活动引领法等四种教学法。应该说，这是过去教学成果的总结。这一步对我们的启发在哪里呢？我认为是备课。以前备课，就是阅读课文之后，简单地把握教学内容，并设计教学环节。这种备课，当然比从网上下载课件照着讲要好很多，但功夫还远远没有下到。邱老师的课例提醒我们，备课作为一种教学活动的前奏，应该建立在前辈学者或教师已有的研究成果基础之上。这样做的好处，一是不会脱离教学主流，二是可以在“望断天涯路”之后视野更为开阔，更能博采众长，凝练成新颖的教学思路。教材中的课文，大多数都是经典文本，通过“中国知网”等平台可以将已有的教学资料一网打尽，前人都教了什么，设计了哪些新颖的环节或活动来推进课堂教学，哪些东西可以为我所用，哪些内容还值得商榷等。经过这样的打磨与思考，再结合自己的心得体会，备课的格局就大不一样了。

其实，这样做其实就是在进行教学研究了。经过这样的学术梳理，一定可以发现很多值得继续研究的东西，这些东西往往既是课堂教学的亮点，同时也是教育论文的生长点。当文思枯竭时，单纯面对着教材或课文，是永远没有写作的灵感与思路的。只有在资料梳理过程中，才能发现研究的薄弱点，这样的写作也最有意义。

论文的第二步就是提出教学建议，这也是邱老师设计《荷花淀》教学的精华内容。我在二中跟岗时，向邱老师请教最多的就是“文本重组”和“资源整合”的教学理念。直到现在，我还认为，这种理念是极有生命力的，也是教学的创新点所在。“文本重组”就是在文本内部发现照应、矛盾等，然后设计问题链，达成教学目标。本节课的第一个教学环节就是探讨小说的主题。一般老师怎么做的呢？相信多数老师都是在讲完课文之后请学生概括主题，直接问“你认为这篇小说的主题是什么”。这样做也可以达成一定的教学目标，但缺乏新意。邱老师的做法是设计了四个问题：1.小说开头写了哪个人物？她在做什么？2.小说结尾写了哪些人物？她们又在干什么？3.从开头和结尾看，她（她们）的身份有什么变化？4.你认为，这是一篇关于题材（或主题）的小说？四个问题层层推进，学生在对照开头与结尾的过程中，自然而然地把握到了小说的主题。这样的教学，岂不比直接请学生概括主旨要高明得多？

本节课的第二个教学环节是围绕小说语言赏析的。小说语言，最突出的自然是对话，邱老师请学生重点品读了“夫妻话别”和“探夫”的环节。孙犁小说的对话，尤其是《荷花淀》，最大的特点就是含蓄。情感都隐藏在那简单的对话背后，简单滑过的话肯定无法把握孙犁小说语言的精妙之处，更无法把握人物对话背后那细腻的情感。但对小说语言的赏析，仅仅把握这些是远远不够的。孙犁的小说一般被称为“诗化小说”，这种小说的语言特色不仅表现在对话上，更表现在文中那优美精致的景物描写、人物描写上。这种“精致”表面上看与战争小说的特点格格不入，而这一点，也恰恰是孙犁战争小说的独特性。邱老师并没有把所有的景物、人物描写挑出来，而是有选择性地“举隅”，重在讲解方法，学以致用。第一“隅”是“女人们到底有些藕断丝连”，教师请学生比较“藕断丝连”和“牵肠挂肚”两个词哪个更合适。第二“隅”则是请学生品读了两处最不起眼的描写水声的句子。第一处是“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水上捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。”第二处是：“后面大船来的飞快。那明明白白是鬼子！这几个青年妇女咬紧牙制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声哗哗，哗哗，哗哗哗!”这两处描写水声的拟声词，粗心的读者肯定一眼扫过，那就把握不到孙犁的艺术匠心了。为什么第二处最后一个是“哗哗哗”，而不是“哗哗”呢？这就既跟当时的情境有关，也跟小说的语言艺术有关了。

本节课的第三个教学环节是运用“资源整合”的方式，引入文本之外的资料，与文本形成对照或其他关联，帮助学生更为深刻地理解小说的主题。邱老师这个环节引入的是叶开在《对抗语文》中的观点：“当时的村庄气氛和背景，都极其不适宜进行诗情画意的描摹。这种描写，给我带来了一种极其矛盾的理解：要么这个村庄是山水田园诗里和平的世界，要么是作者认为战争是‘美好’的。这是一种极其不协调的气氛。”教师请学生对叶开的观点作出自己的评价。这是一个开放性的问题，并没有绝对正确或错误的答案。学生在回答问题时，可以形成个人化的理解。

整个教学，从“文本重组”开始把握小说主题，经历了两个环节的语言赏析，最终由“资源整合”通向对文本的个性化、深度的解读。整节课自然浑融，无懈可击，这才是有语文味的课堂。有的名师，喜欢割裂文本的整体意蕴，居然从《荷花淀》中读出了人与人的和谐、人与自然的和谐、人与自己的和谐，进而延伸到了中国文化的“和谐”主题上，真是令人大跌眼镜！遗憾的是，我目前还不能从课程与教学论以及文本解读原理的角度对“文本重组”和“资源整合”做出自己的解释，不过我隐隐感觉到，从这个角度理解邱老师的“两大法宝”，应该是恰当的。