2020年第62篇：从文章写作到任务型写作

中山市教研室/郭跃辉

《语文建设》2020年第3期发表了杭州师范大学叶黎明教授的《指向核心素养的写作课程内容重构》一文，数年前读过她的《写作教学内容新论》一书，收获颇多。而读完这篇论文之后，我对作文教学变革有了更为清晰的认识，那就是如何从文章写作转变为任务型写作。

叶教授首先梳理了百年语文写作课程的内容及取向。现代语文学科建立以来，中小学的写作教学都坚持为人生的实用观，并将记叙文、说明文和议论文作为三种“普通文”进行一般的文体训练，还选择了书信、报告等应用文进行规范训练。她认为：“总体上使用文体知识统摄了谋篇布局、选材组织等篇章写作知识和审题、立意、起草、修改等过程写作知识，最终，课程目标落在了与文学写作相对的‘文章写作’技巧上。”我最近在阅读徐林祥教授主编的《百年语文教育经典名著》，对此深有感触。其实，目前中小学作文教学的思路与方法并没有超出过去的“文章写作”的格局与范式。如果说这样的写作范式不足以培养学生的写作能力，可能有点言过其实，但这样的写作范式能否适应学生未来所需要的实用写作能力，那就值得研究了。

目前逐步出现的交际语境写作、任务驱动型写作、真实写作等概念，实际上都是一种一种“任务型写作”。我对这种写作方式也比较关注，并且发表了一篇作文试题剖析的论文。在作者看来，“任务型写作”有两个不同的理论依据，一是语言习得理论，一是社会建构主义理论。在前一种理论的指导下，“任务”主要局限在交际领域，“任务型写作”就是在社会生活的具体语境下，利用书面文字与他人进行有目的、互动的交际活动。目前出现在中考、高考试卷中的“任务型写作”主要是这种类型。例如“临近期末考试，音乐课经常被其他学科占用，写一封信向校长反映，希望校长解决这个问题”，这就是日常生活中的交际活动。在后一种理论的指导下的“任务型写作”，强调任务的“真实性”，即通过写作解决现实世界的问题，提出具有挑战性的任务以激发学生主动参与、积极探究，将所学的知识和技能运用到实际中，在生长性的经验中建构自己的知识。也就是说，这种“任务型写作”不再局限于日常生活的交际活动，而是要借助写作知识与技能去解决现实世界的问题，从简单的日常交际到专业的工作再到高水平的科学研究。不过，我认为从文章写作到侧重于语言交际的任务型写作，目前在测评中是可以实现的，但要上升到专业的工作与高水平的科学研究，可能还需要走很长的一段路，但这不影响在作文教学中尝试这样的专业写作。

其次，叶黎明教授认为从文章写作到任务型写作，是素养培育的必然选择。其一，文章写作是分解，任务写作是整合。她认为：“在写作教学上，先分解后整合的方式要反过来，首先给学生提供一个真实的、复杂的问题情境，让学生为了完成这个情境任务，主动去调取知识、关联情境、整合运用，从复杂问题出发，最后再回到复杂问题中去。以情境任务去统摄知识、技巧，激发学生主动参与、自我建构。”也就是说，在任务型写作的范式下，文体知识、写作技能、过程性知识不再作为独立的要素而存在，不再作为“训练点”，而是统摄到问题解决的整个过程中。其二，文章写作依据的是文体的划分，而任务型写作超越了文体的界限。在任务型写作中，既没有记叙文、说明文、议论文之类的教学文体的划分，也没有普通文与实用文的分类，而是要在一个整体的情境中去解决真实的现实世界问题，任务往往会是多形式的组合。

那么，究竟如何进行任务型写作的课程与教学设计呢？叶黎明教授提出了两种思路，一种是从目标出发作逆向设计，即从语文学科核心素养的四个方面出发，创设有助于促进语文关键能力提升的情境化任务。设计的思路是：确定核心素养的一个方面，明确核心素养的若干层次；借助一定的理论或研究成果，析出每一个目标层次可以开展的探究专题或主题；围绕专题或主题，确定学生在现实世界中可能遇到的问题；根据问题创设情境与任务。例如围绕“文化传承与理解”的核心素养，明确“传承中华文化”“理解多元文化”“关注、参与当代文化”等目标层次，在此基础上确定结构化的专题，例如“传承中华文化”可以设计中华文化的的人性论、审美论、人伦观等，进一步设计基于问题的情境任务，例如“请以《曾子耘瓜》故事为例，向六年级的小学生解释孔子的中庸之道”。这样的任务，也带有日常交际活动的特征，例如“向六年级的小学生解释某种东西”，但更多地指向专业的知识，例如“孔子的中庸之道”。这种专业的任务型写作，目前还没有出现在中高考试卷中。

第二种是从情境类型出发设计任务框架。《普通高中语文课程标准（2017年版）》把语文实践活动情境分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三类，当然，这种分法主要是从测评的角度划分的，但对于教学情境的设计也是有启发意义的。基于三大情境的任务设计思路是：确定情境的具体类型，列举该情境中常见的写作样式，分析每一种写作样式，析出学生需要通过此种写作去解决或解释的典型问题，根据问题创设情境与任务。例如个人体验情境下的写作样式主要有日记、笔记、传记、故事散文、文艺随笔、见闻游记等，社会生活情境下的写作样式主要有书信、演讲稿、新闻评论、设计方案、工作汇报等，在这些样式的指导下，我们可以进行任务设计，例如“假如你想把年迈的父母送到养老院去养老，但他们以‘只有被儿女抛弃的人才会去养老院’为由拒绝入住，请写一封信说服他们”。值得注意的是，日常生活的交际任务写作与专业的、学术性的任务写作，不是截然对立的，也不是说后者一定优于前者，两种任务写作处于不同的层次，因此任务设计的方式以及测评的方式，都会有所差异。