2020年第66篇：创作自己的“代表课”

中山市教研室/郭跃辉

《初中语文教与学》2020年第4期全文转载了王君老师青春语文团队的集体作品《课型创新与教师专业发展》，该文章曾以“课型创新与教师专业发展——群文阅读教学视野下的文本特质与课型创新研讨（十）”为题发表在去年第11期《中学语文教学参考》（中旬）。当时期刊寄来时，我已拜读，但是没有记录，此时重读，不自觉地读出了很多自己的感悟。文章提到的研讨，是青春语文团队成员围绕某个话题或某个人展开的讨论，本次讨论的对象是孙秋备老师。讨论的结尾，王君老师说：“秋备的成长之路其实就是‘课堂作品’的积累之路。潜心学习理论，然后在理论的指导下去创造自己的‘代表课’。一个一个的代表课就是我们自己的教学研究走向远方的路标。”对于这番话，我是深有感触。

首先，教师每天备课上课，一轮又一轮，难免出现枯燥的重复。但教师的生命力与创造性，主要体现在课堂教学上。作家讲究“代表作”，那么教师也要有“代表课”的意识。语文教学历史上的案例，我就不再一一列举了，至少名师都是有自己的代表课例的。孙秋备老师原来在一线教学，后来走上教研岗位，这一点与我的经历有相似之处，但差别在于我自己基本上没有拿得出手的“代表课”，而孙老师的“代表课”，数量之多，质量之高，都令人望尘莫及。我们知道，孙老师是青春语文团队的一员，王君老师的青春语文教学与教研的一大特色就是对文本特质的划分。文本特质，有点类似于王荣生教授说的“文本体式”，但两者也有不同的内涵。青春语文七种文本特质分别是：语用型、主题型、写作型、思辨型、诵读型、积累型及跳板型，由此可见，这种文本特质不仅仅是文本本身具有的特点，同时也带有教师使用该文本进行教学的主观选择色彩。这些特质不仅可以应用在单篇文本教学上，同样可以应用在群文阅读教学上。

孙老师依据这些文本特质，开发了系列群文阅读的教学案例，形成了自己的“代表课”。例如将《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》进行整合，形成了以“惟歌生民病”为主题的教学案例；将《项链》和《珠宝》整合，形成以“战胜困厄，成为自己的英雄”为主题的案例，此为主题型群文阅读。整合《武松打虎》和《三顾茅庐》，形成了古代白话小说整合教学，此为语用型群文教学。整合《答谢中书书》和《与朱元思书》，形成了“我见青山多妩媚”的案例，此为写作型群文阅读。整合《陋室铭》和《爱莲说》，形成“当梦得遇见茂叔”的案例，此为积累型群文阅读。整合《关雎》和《蒹葭》，形成了“最中国的吟唱”的案例，此为诵读型群文阅读。整合《咏雪》《陈太丘与友期行》，形成“在《世说新语》神童圈里学写人”的案例，此为跳板型群文阅读。虽然我对这些独属于青春语文团队的概念理解得还不是很透彻，但我有一种感觉，这些课例都是有生命力和创造力的，是可以成为一名教师的“代表课”的。在讨论时，有一位老师说：“备课即创作”，这个概括是非常精当的。备课，绝不是过去课堂的重复，而是一种重构甚至创造。这一点从其他团队成员对这些课例的分析中可以看出。我在想，我本人包括自己团队的成员，也要有创作自己“代表课”的意识，立足于课堂教学进行研究，这样才会接地气、有价值。

其次，这些“代表课”为什么源源不断地创造出来？每一节课固然有独特的生命力，但这些课例有没有共同点呢？或者说，教师在创作“代表课”时，有没有遵循基本的规律、方法和路径呢？我想肯定是有的。我们写论文，最理想的境界是能够“批量生产”，即围绕某个点进行聚焦式、序列化写作，这个词尽管容易引起误解，但包含着某种基本的规律与思路，这就是理论的支撑作用。

有老师问：“教师的身份是多元的，面对的问题也是多元的。我们都难免会有低谷期。这一点，秋备老师是如何平衡的？”孙老师的回答是：“做好时间管理、情绪管理很重要。在喧嚣的生活中坚持阅读专业书籍，坚持记录生活，会逐渐找到方向，走出低潮。”从这个回答可以看出，孙老师创作“代表课”的秘诀之一在于坚持阅读专业书籍，坚持记录生活，这其实是理论积累的过程。提起理论，很多教师很反感，总是认为教好课就行了，为什么要学习和掌握理论呢？其实，这里的理论不是那种高高在上的哲学理论，或者是脱离实践的空洞的教育教学理论，而是一种围绕课堂教学进行的规律性的探索。比如论文写作本身，所需要的理论不是什么建构主义学习观，不是哈贝马斯的交往理论，虽然这些理论也不能说全无用处，但写作本身需要的是对写作规律与路径的研究。同理，教师创作“代表课”，也需要对创作过程与路径进行研究。

王君老师发现孙老师的课型中，唯独缺少的是“思辨型群文阅读”课例，原因就在于理论界定不够清晰严谨，课堂路径设置还较为模糊不定。由此可见，理论其实就是某种规律与路径。在谈到孙老师能够在短短两年内取得如此丰硕成果的原因时，王君老师说：“秋备是善于学习理论的。对有价值的理论的高度敏感就是一位老师珍贵的专业敏感。文本特质与课型创新思想是植根于一线课堂的，是由我们自己创造出来的理论，她是新生事物，有着蓬勃的生命力，但同时也是一种正在发展的理论。”可见，理论并非空中楼阁，而是某种规律与路径。教师备课、上课，进行专业发展，都需要学习一定的理论。教育教学理论、心理学理论、道德与哲学理论、文艺与美学理论等，它们不是洪水猛兽，不是与实践相对立的海市蜃楼。理论是可以学习的，是可以创造的。教师创作自己的“代表课”，需要理论支撑。当然，仅有理论是不可行的，是无法设计出一线教师所需要的课型的。理论指导实践，实践产生理论，永远是颠扑不破的规律。