2020年第97篇：语文素读教学的理念与实践取向

中山市教研室/郭跃辉

《中小学教师培训》2020年第5期发表了江苏省南通市通州区教育科学研究室陆云峰老师的论文《语文素读教学的经验重拾、理念重认与课堂重建》。通过浏览“参考文献”，我发现陆老师对素读教学的研究已经有12年了，并且出版了《素读：阅读教学的原点诉求》一书。这也说明了“聚焦研究”在教师专业成长的重大作用，即能够围绕某个话题进行十多年的研究，一定可以取得令人艳羡的成果。“聚焦研究”使得教师能够将关注点集中在某个话题上，那么关于这个话题的文献资料定然是非常熟悉，这就进一步使得自己的研究有了一定的理论基础。我个人这些年聚焦于“文本解读”，可惜的是，论文多以单篇文本的解读为主，没有系统总结“还原式解读”的理论与实践经验。这也是我学习陆老师这篇文章的收获之一。

从标题上看，陆老师这篇论文包括三个部分，即经验重拾、理念重认与课堂重建。所谓“经验重拾”，指的是在传统母语教学中发现素读教学的因子。传统母语教育的重要方式就是“素读”，即师生素面相对，直面文本，没有教学媒介，也没有教学参考书，只以“识字”“诵读”“强识”为主要策略，强调以原始的语言积累为主要特征。这些经验对于现代语文教育来说，并未过时。

第二部分是“理念重认”，即基于现代语境对素读进行阐释与聚焦。邓彤老师认为“素读就是朴素地通过 文字符号领会文本的内在意蕴，教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话方式，引导学生反复阅读课文，对文本作最朴素的解读。”我认为这个解释符合“素读”的内涵。陆老师也对“素读”下了一个定义，不过字数较多，此处不再引述。在作者看来，“素读”有三个明显的特征：首先是以培养语感为要义。素读教学强调诵读和体悟，目的是引导学生丰富语言积累，培养语感，其主要教学策略是“以学生对言语作品积极感悟与正确运用为主要方式”。其次是重视在语境中体悟。作者认为素读教学就是依托文本，挖掘文本，创新文本，可以是资料链接，可以是随机生成，也可以是直接渲染，创设与作者的写作意图、与文本的主旨意蕴相匹配的语言情境，引导学生理解文本内涵，获得解读方法。再次是强调要有语用意识。素读教学不仅仅强调让学生明白“写了什么”“怎么写的”，以此让学生获得丰富的阅读体验，建构完整的知识体系，而且更强调让学生“说什么”“怎么去说”，掌握汉语言表达的秘妙与方法。应该说，这部分是围绕“素读教学”的内涵展开的。对于陆老师已有的主张，我是表示赞同的。但我一直在思考一个问题：什么样的阅读教学不是“素读教学”？“素读”和“素读教学”的区别在哪里？“素读”和“裸读”是一回事吗？这个问题还需要继续探究。

第三部分是“课堂重构”，即探索指向素养提升的路径与策略。素读教学的理念如何落实在课堂教学中呢？作者提出了几条策略，我还是比较认同的。

首先是素读教学的前提条件是师本阅读。陆老师说的“师本阅读”，其实和我说的“教师解读”是有相似之处的。所谓师本阅读，第一是要不参考任何资料素读文本，搜集整理“读懂了什么”“怎样读懂的”“还有什么没有懂”等相关信息；第二是通读教材，从“这一篇课文”到“这一单元”“这一本教材”，明白教学文本在教材体系中的位置；第三是精读课标，知晓教学总目标和学段目标；第四是研读教参，借助优质教学资源，感悟专家的精心构思，尤其是独具匠心的教学设计，明晰“教什么”和“怎么教”，进而形成较为成熟的教学流程。当然，这里面也有一个问题需要辨析：素读教学不是不借助任何参考资料，而是不以他人的资料代替自己对教材、文本的理解与思考。

其次是素读教学的主要方式是多维对话。作者认为，素读教学拒绝过多的媒体介入，而是引导学生与文本、与作者、与编者、与教师、与同学、与自己进行多维度的对话。对话的维度和对象确实是比较丰富的，但限于篇幅，作者对于这些对话并未进行梳理和辨析。与文本对话，与作者对话，这本身就是分不开的；教师要不要与以往的读者进行对话？当与作者对话、与编者对话不一致时，教师又该如何处理呢？也许这些问题在陆老师的专著里会有答案。除此以外，我还有一点想法。我为什么一定要弄清楚什么样的阅读教学不是“素读教学”？因为这是“阅读”和“素读”的区别。作者认为的多维对话，不就是“阅读教学”吗？

再次，素读教学的基本原则是依体而教。实际上这也是王荣生教授提倡的依据教材文本的体式特征进行教学。素读教学要求紧扣新教材编写的以“内容主题”和“语文素养”双线组织的单元结构特点，针对文学作品、实用类作品等不同的文类、体式特征展开教学。

最后是素读教学的最终指向是阅读能力。素读教学认为，教学文本相对于缺乏知识积累和生活经验的学生来说都是“经典”，都值得细细品读。由于作者没有区分“素读”与“阅读”的区别，就导致依体而教、指向阅读能力等策略，同样适用于一般的阅读教学理念。也就是说，素读教学的特殊性没有凸显出来。对此，可能另一种解释是：素读教学只是一种特殊的阅读教学，按照“任何特殊都是一般”的原理，阅读教学的原理自然也是适用于素读教学的。

我倒是觉得，说起素读教学，还是肖培东老师的教学理念和方式最为契合。不堆积资料进行“围魏救赵”，不进行高深的学术性文本解读，不借助花里胡哨的多媒体，就是师生直面文本，围绕文本展开对话。至于素读教学是否排斥群文阅读教学？素读教学是否排斥大单元教学？素读教学如何与“学习任务群”的教学建立联系？这些问题，还有待于陆老师继续探索，争取给一线教师更为明确的指导。