“勤俭节约”的小猴子
中山市东区朗晴小学/刘晓男
《小猴子下山》是统编教材一年级下册第七单元的第4篇课文，这个单元的课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。如《小猴子下山》这篇课文，正是教育小朋友们做事情要明确目标，始终如一。课文生动有趣，还配了5幅生动形象的插图，图文一一对应，按理来说，这应该是一篇很好上的课文，换句话说，这应该是一篇教师轻易就能完成教学目标的课文。
可惜的是，在我课堂结束之际，我问孩子们，“经过了这件事情，小猴子懂得了什么道理呢？”孩子们踊跃地回答道：“它知道了不能浪费粮食!”“它明白了浪费粮食是可耻的！”，还有一位同学铿锵有力地说道：“它以后要当一只勤俭节约的小猴子！”孩子那坚定的神情，掷地有声的字句提醒着我，这节课糟糕透了。果然，下课后，在后面听课的老师们立刻问我，这节课是不是准备得很仓促。确实，短暂的时间让我的思考的深度有所欠缺。但，这并不是失败的理由。经过了一整天的分析与反思，我明白了，这节课的失败在于我的内心没有教学目标，我的眼里没有看见学生。
其实，这是一篇经典的童话故事，讲的是一只小猴子下山来，先掰了玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子只好空着手回家。众所周知，统编教材采用的是“双线组元”，每个单元都有其需要掌握的语文要素及人文要素。人文要素不用说，便是教育孩子做事要有目标，不能三心二意。至于语文要素，则是课文所在单元的要求——“根据课文信息做简单推断。”这也是《小猴子下山》这一课的训练重点，让学生在读懂课文的基础上整合信息，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”作出推断。当然，课文反复的结构及鲜明的语言也很有特色，课文前4个自然的都是按照”小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段的，文中出现“掰、扛、扔”等动词，以及“又____又_____”的词语形式，这统统都是需要学生掌握的。这么说来，这一课的教学目标有好几个：第一当然是识字、写字；第二是正确、流利朗读课文，并在这过程中理解动词，积累“又__又___”形式的词语；第三则是借助插图，读懂故事，并说说故事情节；第四则是推断小猴子空手回家的原因，明白做事情要有目标的道理。四个目标在第一课时中能够全部讲完吗？显然，这是行不通的。但遗憾的是，我确实是这么做的。
这节课我采取了集中识字的方法，通过拼音识字、字理识字、偏旁识字及动作识字等方法认识了12个生字。接着通过问题“小猴子回到家以后可后悔了，他在回想自己做了什么？”引导学生观察插图，复述故事，并在这过程中练习朗读，感悟故事主题，帮小猴子总结自己以后该怎么做。最后，书写“非、常”两个字。开始时，我还为自己设计的“问题支架”而沾沾自喜，设想学生会沿着问题反向思考，在复述故事的过程中感悟故事的道理。可在课堂上，完全达不到效果。现在，细细想来，对一年级学生来说，在学生完全没有预习的情况下，一节课想得到这么多，根本是异想天开。课文中出现的一类字有12个，其中7个都是跟手部动作有关的词语，教师可以采取随文识字的方法，让学生通过动作去识记。另外，应该将目标集中在“语言训练”或“思维训练”，即是通过观察图片，仿照课文说说故事的主要情节，又或是通过完成思维导图，帮助学生梳理故事，推断故事的的发展。在这一目标确确实实落地时，学生也自然能理解小猴子最后为什么空着手回家。不至于会在课堂上闹出“要当一只'勤俭节约’的小猴子”这样的笑话。显然，这节课是失败的。其实，在教学另一篇课文时，由于我把第一课时的教学目标定得太低，而导致课堂浅显、无深度。因此，在设计这节课时，我有意识地把目标定得高一些。可整节课下来，更像是教师在走流程，看不清目标，更看不到学生的成长，可以说是一节浪费学生时间的课。但，所幸，这节课让我看到了自己显著的问题。
想要上好一节课，我想，我们心中一定要谨记课程标准，了解教材，熟悉学生的学情，主要才能把握好教学的尺度。但比这更重要的，我们不能盲目模仿他人而丢了自己。
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