跟着詹丹教授学习文本解读
中山市教研室/郭跃辉
《语文学习》2021年第1期“重读”栏目发表了上海师范大学中文系詹丹教授的论文《文本细读的缺憾——从<秋天的怀念>一处误读谈起》。这篇文章中提及的教学片段，其实是郑桂华教授进行单元整体教学的实践，教学实录发表在《语文建设》2020年第12期，詹丹教授写了一篇《探索单元整合中的文本细读》的文章，对这节课进行了简单的分析，文中也提到了学生对《秋天的怀念》的一处误读，不过限于篇幅，詹丹教授没有详细展开。《语文学习》上的这篇论文，则是从这处误读出发，详细地讲解了文本解读合宜性的相关问题。詹丹教授近几年在“重读”栏目发表了很多文章，这些文章都是围绕中小学语文教材篇目进行的解读，有的是直接解读文本，有的是与其他学者、教师的对话，也有的是从教材助学系统、教师教学用书上的解读出发，指出这些解读中的问题或不到位之处。这其实也给我进行文本解读研究提供了一个很好的视角，而且这种方式更有价值，对师生的教学与学习更有意义。不过普通教师可能没有詹丹教授那么深厚的理论功底，无法从细节、个案上升到整体、类别的高度。
詹丹教授谈到的这处误读其实很简单，就是上课时教师请学生概括文中与北海相关的景物时，学生说：“第一次是第一段。听说北海的菊花开了，我推着你去走走”，而课文原文却是“听说北海的花都开了，我推着你去走走，她总是这么说”，两相对照就能发现，作者说的“北海的花”经过学生的理解变成了“北海的菊花”，北海菊花盛开的季节是秋季，自然也认为第一段中的景与事是在秋季。于是又有学生认为第一段中“北归的雁阵”暗示了秋季，这与题目《秋天的怀念》是照应的。而另一位同学立即纠正说“天上北归的雁阵应该是春天”，因为春季大雁从南方飞回北方，“北归”就是回到北方的意思。应该说这些误读在文本解读中是经常遇到的，很多师生也不会在意这些细节上的问题，最多就是从事实的角度纠正一下。而詹丹教授瞄准这些问题，从文本解读原理的角度给予了阐释。
在詹丹教授看来，对文本某个局部、特定细节的理解，需要依据语境做判断。语境既包括文本外部的社会、生活、文化语境，也包括文本内部的语言环境，即通常说的“上下文”。关注文本内部的语境，一是文章标题的暗示，一是文章前后文的细节脉络。作者据此区分了两种关系，一是垂直关系，二是水平关系，前者指的是参照标题概括题旨而对文章某个局部作出解释，后者指的是上下文构成的脉络关系。按照文本的垂直关系，既然这篇课文的标题是“秋天的怀念”，那么将课文的某个局部和题目结合起来解释，似乎也是合理的。但实际上，标题并不能统摄文本的所有内容，读者也不可能用标题中暗示的信息去精准分析文本的任何局部细节。在这种情况下，“处于水平关系、体现前后描写脉络的文字，倒能为理解文本在整体视野下的局部意义，提供更切实的依据”。具体到《秋天的怀念》亦是如此，“北海看菊花”是文中较为重要的意象或事件，但并不意味着这条线索是贯穿一切描写的。实际上，在母亲转述“还记得那年我带你去北海吗？你说那里的杨花像毛毛虫，跑着一脚踩扁一个”的内容中，也与菊花没有关联。再具体到第一段中有关“北归雁阵”的暗示，这恰恰提供了另一条线索，即作者是从“春天”写到了“秋天”。在春天，“我”面对春天的雁阵和甜美的歌声，会做出一系列疯狂的事情。在这种不幸状态下，当母亲说要去北海看花时，他才会声嘶力竭地拒绝，并且狠命捶打那两条残废的腿。而在秋天，当面对秋天落叶时，“我”也找到了与自身身体不幸状态的对应物，于是才会流连其间。这个解释跳出了“母爱”“愧疚”等固有阐释框架，从季节的不同特点以及“我”本身的身体、心理状态等角度对文本进行理解，并且能够将前后文联系进行解读，关注到了作者的行文脉络，这也是走进文本、解读文本应有的思路。
教学参考书对题目也进行了解读：“怀念”指向的是母亲，而“秋天”蕴含着生命的意味。“秋天的怀念”暗示作者经受过命运残酷打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的季节，真正体会到了母爱的坚忍与伟大，悟出了生命存在的意义。但教参对“生命存在的意义”解释得不够，似乎是直接提出了一个抽象的主题。对此，詹丹教授的解读是：在母亲去世后，“我”与妹妹一起去看菊花，不是“风轻云淡的秋天”，而是暗示了在秋天，在秋风的肃杀中，在残酷的打击中，不只有凋零的落叶，还有依然“泼泼洒洒”怒放的菊花。正是在与“凋零的落叶”的对比性、反差性理解中，“我”才感悟到生命的存在的意义。
詹丹教授还提到，郑桂华教授提供的课堂教学实录没有关注到“好好儿活”一词在文中的支撑性作用。对此，詹丹教授也给出了自己的理解：人即使处在生命最困难的时候，也要好好活下去，因为人活着不单是为自己，也是为了深爱你的和你爱的人。“我”的母亲在生命最困难的时候，坚韧顽强地“好好儿活”，把自己的全部心思用在深爱着的“我”身上，为“我”树立了好好儿活的榜样，而像母亲一样坚强，不光为自己，也为了应答母亲的期许而好好活，这才是生命成熟的重要标志，也体现了生命存在的意义。这个解读是深刻，而且符合文本含义的。这也说明，我们对文本的解读，不能停留在概念层面上，不能满足于得出一个抽象的结论，获得一个普遍的主题或人生的经验教训，而是要深入到文本的细节与脉络中，真正在结论与文本之间建立某种关联，建立这种关联的过程，才是对文本进行真正理解的过程。这也说明，仅仅从“好好儿活”中得出珍惜生命的主题，是远远不够的，学生还要具体分析“好好儿活”的具体表现及其文本依据所在。
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