从“大概念”到“语文学科大概念”
中山市教研室/郭跃辉
之前阅读徐鹏教授的文章《基于学科大概念的初中读写教学理论探寻》，感觉有一些概念不是很理解，整篇文章读起来很艰难，最后自暴自弃，没有继续读下去。现在看来，主要是我对“大概念”的理解不透彻，尤其是它和教学目标、教学内容的区别与联系，把握不到位。《高中语文教与学》2020年第9期全文转载了徐鹏教授的另一篇论文《基于语文学科大概念的教学转化》，读了这篇文章后，我对“语文学科大概念”有了更新的认识。
“学科大概念”其实就是“大概念”，英文是big ideas。语文学科大概念，从呈现形式上看，主要体现为具体的言语实践活动中的一系列有用的理论、主题、假设、有争议的观点等，可以用词语、短语、句子或问题来表述。从学科属性上看，“语文学科大概念”既可以是跨学科的，例如“思维发展与提升”，也可以是学科内部的，例如“语言积累、梳理与探究”；可以是语文课程内容的，例如“文本语言风格”，也可以是有关学习过程的，例如“综合运用多种策略提升阅读能力”。在作者看来，语文学科大概念是一种高度形式化、兼具认识论和方法论意义、普适性极强的概念，它具有中心性、联结性、持久性、生成性、迁移性等基本特征。语文学科大概念的“大”在于它具有深度和广度，更在于它能够发展学生学科思维，形成持久的学科理解力。不过，究竟哪些属于“语文学科大概念”呢？目前学术界基本上没有成熟的研究结论。不要说建构“语文学科大概念”的体系，就是判断哪些是大概念哪些不是，都莫衷一是。徐鹏教授认为，“整本书阅读”不是语文学科大概念，而“建构阅读整本书的经验”才是学科大概念，两者之间的区别究竟在哪里呢？既然“批判性思维”是语文学科大概念，为什么“整本书阅读”就不是呢？我个人对此不是很理解。
语文学科大概念如何能够转化到教学过程中呢？在作者看来，以往的课程理念秉持的是“事实本位”的学科知识观，注重学科知识的提取和再现；现在的核心素养发展趋向的语文课程秉持的是“理解本位”学科知识观，倡导师生在理解学科知识的基础上超越学科事实，走向学科大概念的理解。作者以“非连续性文本阅读”为学习主题，尝试围绕学科大概念进行教学转化。具体步骤如下：
一是分析学习主题，筛选学科大概念。具体路径是：全面分析学习主题所处的课程内容坐标，捕捉课程文件中出现的核心语句和高频词语，深入研讨语文教材内容和教参建议，向语文教育专家咨询等。经过分析，就将该学习主题的“学科大概念”确定为“创造性地阅读、理解和运用新型实用性文本”。这样的概括我还是可以接受的。之前徐鹏教授将七年级下册第三单元的大概念表述为“精读文学类文本，体会人物描写的精妙，理解细节之中蕴藏的人性之美和情感主题”，我就觉得这与单元学习内容基本上没有区别。现在的问题是，作为学习主题的“非连续性文本阅读”和作为学科大概念的“创造性地阅读、理解和运用新型实用性文本”究竟存在着怎样的关系呢？
二是分解关键概念，生成结构化的问题。“学科大概念”需要更为具体的“衍生概念”“关键概念”。首先要将“非连续文本阅读”的关键概念分解为三个：阅读方法、基本特征和现实价值。其次，为了激发学生学习兴趣，引发学生深度思考，还需要将关键概念转化成一组结构化的“主要问题”（也就是王荣生教授说的“基本问题”）。具体说来就是：1.结合生活中常见的非连续性文本，分享自己采用的阅读方法并说明原因；2.比较不同类型的非连续性文本，在分析差异的基础上归纳它们的共性特征；3.结合生活经验和学习体验，研讨非连续性文本在当代社会具有的应用价值。
三是预估学习结果，描述学业表现。根据具体的学习结果，作者将“非连续性文本阅读”的学业表现描述为四条：1.熟知学习和生活中常见的非连续性文本，针对文本的具体类型灵活选用个性化的阅读方法，得出有意义的结论。2.能阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，通过信息提取、推断阐释、批判探究等语言实践活动，发现信息之间、观点和材料之间、不同文本之间的内在联系，形成自己的理性判断。3.能运用思维导图、维恩图等工具，归纳各种非连续性文本在呈现方式、结构形态等方面的共性和差异，把握非连续性文本的基本特征。4.能根据学习要求或生活需要，创作典型的非连续性文本，分享自己的作品，并从信息传播、沟通交流等角度研讨非连续性文本在当代社会中的应用价值。
四是确定评价证据，研制评价工具。主要是：1.课前搜集生活中常见的非连续性文本，选择三篇文本在语段中开展批注式阅读。2.上课时在小组内分享自己的阅读方法，并说说从文中得到哪些有意义的发现。3.研讨教师呈现的两篇较为复杂的非连续性文本，分析文本结构和内容，提取和整合关键信息，概括作者表达的主要观点，分享自己从文字、图表和数据中推断出的结论。4.结合自己课前选择和教师课中呈现的非连续性文本，运用思维导图或维恩图归纳这些文本在呈现方式、结构形态等方面的共性和差异，用关键词或者短语概括它们的基本特征。5.围绕近期的学习和生活情况创作一篇非连续性文本，在小组内分享自己的作品，共同研讨这类文本在学习、工作和生活中的应用价值。6.学习主题结束后，自主开展学习评价。
五是建构学习情境，设计学习活动。这是一种由评价导向的活动，即根据学业评价设计相应的活动。作者建议要设计多种综合性阅读任务，连接学生生活世界，结合日常生活中常见的非连续性文本，围绕图文转换、观点概括、数据比较、归纳概括、创作分享等创设言语实践活动。
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