科研的力量
中山一中教育集团南区良都中学/刘芷彤
语文特级教师李海林老师曾在一篇文章里说过，教师的职责不是两项，而是三项，就是教书、育人、科研，其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。写作组的灵魂人物郭老师一直以来提倡的写作理念是：真正将论文写在一线课堂上。写作组的元老成员陈姗姗老师不仅提出“聚焦课堂，助力写作”的观点，并一直用实际行动践行这一理念。笔者认为三位老师站在不同的立场（校长、教研员、一线教师）提出了大相径庭的观点，都是指向教师的科研之路。
“科研”这个词常常让人联想到的是大学象牙塔中教授、博士等做的研究，表现在一线教师身上便是论文发表和课题研究。中小学教师评职称对论文发表和课题研究都有相应的要求，这从某一个层面体现了科研对教育教学和教师成长的重要意义。但却也间接形成了一些功利性的局面：论文只为了评职称而写，长篇大论，可不堪言；课题研究乐于搭“顺风车”；上课也便按着套路走，千篇一律……在进入写作组接触教研写作之前，笔者不敢断言自己没有一点与以上任何一处相同的想法，有时是无知而不自知，有时是人云亦云。但是，加入写作组后，笔者对一线教师的科研之路有了新的认识、新的思考。
科研是一块促进教师专业成长的垫脚石。有的人认为每天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷，没有什么可研究的，此外教材越教越熟悉，上课用上“老模式”“老套路”即可，也没有什么可研究的，“科研”似乎是更加宏大深奥的事物，那才有的研究。其实不然，科研就应该从小处着手出发。从专业阅读开始，摆脱陷于教材、教参、教案的三“教”阅读困境。加入写作组做的第一件事并不是写作，而是专业阅读，专业阅读既要阅读本专业书籍如语文学科书籍，也要阅读一些教育通用的学理性书籍如课程、教育学、教育心理学方面的书籍，对专业的关注及多元的阅读，让视域得以拓展，看待问题少了一点片面，多了几分思考，让笔者逐渐有了将“读”转化为“用”的思考，慢慢地养成读以致用的习惯，将读到的观点和方法，有意识地与教学实践进行对比，并考虑如何改进；让论文写作延续，打破“读而不思”的壁垒。写作组的四种基本课例写作和四种拓展课例写作，让论文写作不再仅仅是经验总结，在写的过程中，阅读时的思考在笔处展现无遗，让“思”真正落地，更加深刻，实现精耕细读、读思结合的目的；
科研是一把打开学生心灵秘密的钥匙。学生是千变万化的，他们有哪些变化？这些变化要怎样应对？这些变化有哪些有积极作用，哪些有消极作用？什么课文学生最感兴趣？哪个部分学生最难懂？学生目前最需要提高哪方面的能力？一系列的问题都是学生在课堂上可能出现的变化或存在的问题，解决这些问题的过程便是教学改进，如果通过阅读和写作，在理论指导下改进，并对改进的过程进行详尽的记录和叙述，便形成了课例研究，研究就在一线教师的身边，和“将论文写在一线课堂上”“聚焦课堂，助力写作”的观点不谋而合。而搞清楚这些问题，更重要的是分析了学生的特点、需求并进行改进，根据学情调整目标、内容、方法，让学生听懂、学到、喜欢上语文课，无形中，科研成了一把打开学生心灵秘密的钥匙，教学疑惑得以解决，学生问题也迎刃而解，
科研是一项“实践方能出真知”的研究。科研就是解决实践中的问题的，实践中遇到了什么问题，我们研究它如何解决，相反的研究必须通过实践来实现，二者相辅相成，相得益彰。最近笔者在翻看课题研究申报的材料，想起了一篇教师如何选择科研论题的的文章， 重新翻阅。围绕现实任务选择论题应注意：“分解任务”将任务分解成多个环节或要素进行分析选择；“大处着眼小处着手”先确定宏观的大背景，再通过读文献、找理论等进行研究；“处理好理论与实践的关系”理论和实践都十分重要，有了强大的理论支撑，才能更好地发现实践中的论题研究并真正展开研究。
科研既能帮助教师专业化成长快速发展，又能让教师走进学生的心灵，剖析秘密，促进教学。科研远不是“专业化发展”五个字的简单意义，走上科研之路，专业上的前进，对学生的了解，学生的进步，关乎的是教师发展道路的人生意义，关乎的是学生的成长意义，关乎的是教师工作上的个人幸福感。
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