传承国学经典 提升学习力
广东省中山市东凤镇中心小学 梁 慧
2013年初夏的济南，云淡风轻，杨柳依依。广东省特级教师吴海飞老师为全国各地的同行们展示了一节精彩纷呈、独具特色的课例——《民族神话》。在行云流水般的课堂里，我忘却了时间的存在，到课堂要结束之时，我依然感到意犹未尽。吴老师独树一帜的教学艺术，感染了与会的所有老师和学生，也引发了我对语文教学更深层次的思考。
一、课堂需要老师有胆识相信学生的学习能力。
吴老师这节课的内容包括二十四个词组的背诵，三篇文言文的理解。这对于初次接触经典学习的四年级学生来说，是稍微有些难度的。此外，我也相信很少有老师能够大胆地在小学课堂教学中进行文言文的通篇理解。然而，吴老师慧眼独到相信学生的学习力，相信学生能够“踮起脚摘到香甜的果实”。刚开始，学生初见学习内容时，大吃一惊，流露出畏难的情绪。但是，在吴老师的巧妙点拨下，学生却能自行理解词组和文言文，兴趣盎然地徜徉在课堂学习中背诵了经典。这足以说明学生的确具备这样的学习能力，只是我们一直在课堂教学上固步自封，沉溺于现代文的学习，不敢把文言文搬出来。
二、课堂需要老师有激情激发学生的学习状态。
学生在课堂上学习状态的好坏，会影响学习的效率和知识的吸收程度。而学生良好的学习状态要靠老师用心、用情去调动。在吴老师的课堂上，我看到学生由畏难到慢慢尝试学习经典；由小声地跟读到激情豪放地背诵；由拘束不自然到情绪高涨、信心满满地参与挑战。这种令人欣喜的转变是有赖于吴老师激情飞扬的课堂教学，有赖于吴老师亲切自然的人格魅力所影响。那份学习的自信，那份汲取知识后的乐趣，肯定会让学生记住了这一节特别的公开课和这一位特别的老师。
三、课堂需要老师有方法点燃学生的学习动力。
学生在整节课上注意力集中，主动投入到课堂学习活动中去。吴老师独具匠心的教学设计引领学生“占据”了一个又一个的学习“高地”。如：在比赛背诵12个词语时，吴老师要学生比一比谁能在1分钟内读得又快又准，读完后用手势来告诉老师。又如：玩猜词语的游戏，老师说意思，学生说词语。吴老师熟知学生爱闯关、善比拼的心理，设计了有趣的逐级挑战环节。就是在这样一次次的比拼挑战中，学生不断地获得了成功，拥有了学习的动力和自信，更加激情澎湃地投入到下一个环节的学习中。因此，学生也很好地掌握了本节课的学习内容。
每一位名师都有属于自己的大语文教学观，以提高学生语文学习兴趣为己任。吴老师不仅仅着眼于此节课知识的习得，更重要的是关注学生语文学习力的提升，学习自信心的获得和课外阅读兴趣的培养。吴海飞老师一直行走在经典进课堂的路上，更多的是瞻顾学生后续性的发展，语文综合素养的真正提升。
我静心聆听，我收获满满。站在巨人的肩膀上，我相信自己在语文教学之路上会走得更远。
品国学经典，悟智慧教育
广东省中山市实验小学 谢飞妤
中国是经典的国度。著名作家余秋雨说：“在孩子们还不具备充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。吴海飞老师的课堂就是与经典对话的课堂。“鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗……”一阵清脆悦耳而抑扬顿挫的诵读声仿佛一下子听课者带回了远古时代，倾听古代圣贤者的话语。一节《民族神话》国学经典课，领着孩子和听课者在古代神话的国度里畅游一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹未尽。细细回味吴老师的国学经典课堂，意犹未尽。
独特的设计。吴老师的整个课堂设计，是由两大部分组成：畅游在二十四个神话词语以及品读文言文故事。读出韵味，领悟古代神话传达的精神。围绕主题“民族神话”， 领会24个成语所表达的含义，感受 “成语”的故事，推敲字、词所蕴含的道理。而整个教学的处理，又置入了《盘古开天辟地》《夸父逐日》《精卫填海》这几个文言文故事。这样的课堂教学设计新颖，独特，简洁，深刻，广博。
精妙的诵读。在读中悟，在读中思、在读中化，是吴海飞老师的教学又一特色。面对刚刚见面的学生，吴老师发挥她声情并茂的范读来打动在场所有的听众，给学生做了个极好的示范。她的指导方法也别出心裁，采用多种速读、速记的方法，通过补白的方式让学生去记忆，极大程度地提高了学生的学习能力。吴老师让孩子化被动接受为主动述说，对12个词语的理解，使他们思想进行热烈的交流与碰撞，孩子们成为了课堂的主角，教师作为引导者，回归本真的身份学生在理解了成语意思的基础上，对陌生难读的成语一下子背得朗朗上口。读，让孩子们体会到了神话故事中的人物所传达给我们的精神品质。这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，读出了思考，读出了成语的内涵，让国学经典承载了生命的涌动。就连我们这些听课者，都产生了与孩子们一起诵读的冲动。
扎实的训练。吴老师对学生语言文字的训练可谓扎实到位。除了让学生在反复的诵读中“感受故事人物的思想感情，领悟文言文的表达方法”，从而获得“丰富的积累，形成良好的语感”外，还注重结合成语引领学生品味词句，来感受人物的心境。她细致到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，课件中每一个词语出示的处理，都用心对待，不随意放过。对语句的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是吴老师深入研究经典，走进古文的深处，“以生为本”的人文思想。吴老师又引导学生领悟“走”“入日”、“饮于河、渭”等词，让学生理解感悟后，再让学生读一读，品一品。从中感受语句中包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了经典教学工具性与人文性的有机结合。
厚实的底蕴。吴老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑，肖川在《成为有思想的老师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实，有种自觉自然的引领。”“自觉”其实是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予吴老师“超越教材，超越课程”的智慧和魅力。在一节课的教学中，吴老师结合24个成语为学生呈现丰富的历史素材，提供了多篇文言文故事，把成语与故事融为一体。在她的引导下，学生走进教材，又超越教材，一步步地领略着开辟神话、自然神话、英雄神话的意蕴。吴老师在解读国学经典的同时，提高了学生对吟诵经典成语、文言文认识，长此以往，这将会对其人生产生长远的影响，使学生的人文素养渐趋厚实，精神底子逐步丰富。
陶继新先生曾说过：“小时候为孩子们播下经典文化的种子，在他们此后的生命历程中，就必然会逐渐地生根、发芽，并破土而出，最终开花结果。”聆听了吴老师的国学经典课，我深刻感悟到，传统经典文化才是真正属于我们的东西，是中华民族的根。让我们回到自身文化的源头，重新汲取古圣先贤的智慧与热情，共同致力经典教育，携手打造教育经典！
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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