杨斌：下面，我们再来看看课文中的几个成语。
自己放开声音先读一读，自己读自己的。
谁能站起来给大家读一读？
请你读。
学生：“神圣、仪式、蹑手蹑脚、溜走、抱歉、无法割舍”。
杨斌：读得怎么样？声音洪亮，而且完成正确！
我们像这位同学一样一起来读一遍。
学生：“神圣、仪式、蹑手蹑脚、溜走、抱歉、无法割舍”。
杨斌：很好。词语掌握得不错。在这篇课文当中还有几个词语很有特点。比如说，就在这两段话当中，就有这么一个词非常的重要，而且出现了两次。找一找，是哪个词？找到了吗？你说。
学生：老师，我找到这个词是“沮丧”。
杨斌：他找到了“沮丧”，你们同意吗？
学生：同意。
杨斌：你看，作者两次用到“沮丧”这个词语，那“沮丧”是一种什么样的心情？知道吗？你说。
学生：“沮丧”是一种失落的心情。
杨斌：一个人很失落，他的情绪怎么样？你来说。
学生：他的情绪很糟糕、很自卑。
杨斌：“沮丧”就是这样的一种心情。形容一个人情绪很低落。
那么，你看，作者两次用到了“沮丧”来形容心情。仔细读一读这两段话，体会一下这两次“沮丧”的心情一样吗？
有的同学有想法了，来，你说。
学生：我觉得这两次“沮丧”的心情一样，因为这两次“沮丧”作者都是为了他拉小提琴拉不好而“沮丧”。
杨斌：都是用来形容低落的心情，这一点很相似。但是，再体会一下，虽然都是用来形容这个人的心情，有什么不一样的地方吗？看一看这两段话，联系上下文来体会一下。
你来说。
学生：我认为第一次“沮丧”是因为家人对他拉小提琴不好，而让自己感到很“沮丧”。第二次，是他自己听着自己拉小提琴真的是很不好。
杨斌：从这个同学的发言当中可以概括出这是“沮丧”的什么不同？
第一次是因为什么？第二次是因为什么？这是“沮丧”的？
学生：原因。
杨斌：对，“沮丧”的原因不同，对吗？
学生：对。
杨斌：你分析得很好。再看看还有不一样的地方吗？你能找到第二个不同之处吗？
来，你来说。
学生：老师，我觉得第一次“沮丧”是因为父亲和妹妹的批评而“沮丧。第二次“沮丧”是因为觉得自己拉的十分的不好，又沮丧的。
杨斌：这还是“沮丧”的原因不同，你再体会一下，还有其他的不同吗？
第一次是在？第二次是在？你来说。
学生：我发现他“沮丧”的环境不同。第一次是在家中；第二次是在树林里。
杨斌：我们也可以说，这是“沮丧”的地点不同。
真好，原因不同、地点不同，你能找到第三个不同之处吗？这两次“沮丧”的程度一样吗？
学生：不一样。
杨斌：怎么不一样？
学生：这两次“沮丧”的程度并不一样。第一次，是因为家人说他拉小提琴像锯床腿；第二次，在树林里拉的时候，心里想着一定要拉好，可是一会儿又感觉自己把锯子带到了树林里。
第二次的“沮丧”比第一次的“沮丧”更加的深了。
杨斌：再说一遍，你觉得哪一次更沮丧？
学生：第二次更沮丧。
杨斌：同意吗，同学们？
学生：同意。
杨斌：他认为第二次更沮丧。谁能像他这样再来说一说？为什么是第二次的程度要更强烈呢？你说。
学生：因为第一次是他爸爸和妹妹说他拉小提琴拉得不好，他自己并没有认识到。
杨斌：第一次虽然家人打击他，可是他还是？
学生：还是满怀信心的。
杨斌：对啊，还是有点信心的。那么，第二次呢？
学生：第二次是她自己认识到了自己拉得不太好了。
杨斌：连自己都不愿意听了，那结果就只能是放弃练琴了。
那么，你说第二次“沮丧”到了什么程度啊？
学生：“沮丧”到了极点。
杨斌：近乎于绝望啊。同学们，一个人往往能够承受住别人的打击，但是自己对自己的否定怎么样？这种伤害是巨大的，往往难以承受。所以说，第二次更加的“沮丧”，是吗？
学生：是。
杨斌：同学们，你们看，同样是“沮丧”，但是“沮丧”的原因不同、地点不同、“沮丧”的程度更不相同。所以，我们在理解词语的时候就要注意联系句子的内容来推想词语的含义。记住了吗？
学生：记住了。
杨斌：好的，同学们我们再来看看这两段话。这是课文的开头两段话。你发现了吗？课文的题目是《唯一的听众》。但是，就在这两个自然段当中，就在这253个字当中，都占了全文1/3的篇幅了，有没有出现这“唯一的听众”？
学生：没有。
杨斌：并没有出现，只写了“我”心情的一个变化。那作者为什么要用这么多的文字来写这两段话呢？这是为什么呢？同学们先把手放一放，相信随着课文的学习，你一定能够自己解决。我们继续来学习课文，行不行？
学生：行！
杨斌：当我听到了那锯床腿般的琴声时，我近乎绝望，我要彻底地放弃了。然而此时，一位老人出现了。现在请大家默读课文的3—8自然段，一边读一边画出老人对“我”说的话，明白了吗？
好，开始。
……
怎么样，找到了吗？
学生：找到了。
杨斌：老人对“我”说了什么？谁来读一读？先请你读。
学生：“是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
杨斌：在第几自然段？
学生：在第四自然段。
杨斌：同学们找到这一处了吗？
学生：找到了。
杨斌：好。谁还有补充？老人还对“我”说了什么？请你来读。
学生：也是在第四自然段。“我想你一定拉得非常的好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
杨斌：找到了第二处。谁还有补充？你来说。
学生：我找的是在第六自然段，“也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗，明天早晨？”
杨斌：是啊，这又是一处，老人还对“我”说的些什么呢？你来读。
学生：在课文的第七自然段，“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
杨斌：这里是不是？
学生：是。
杨斌：还有吗？再看看，老人还对我说了些什么？你说。
学生：我找的是第八自然段，“他说我的琴声能给他带来快乐和幸福。”
杨斌：这里是不是老人对我说的话？
学生：是。
杨斌：这一处和前面的几处有什么不一样的地方吗？来，你说。
学生：这一处没有像前面那样有引号。
杨斌：前面的几处加了引号，是在直接描写老人的语言，而这里是用“我”的话来说，这叫转述。明白了吗？
学生：明白了。
杨斌：所以，我们在写文章的时候，既可以直接描写人物的语言，也可以运用转述的方式进行描写。很好！刚才这位同学很善于读书，善于发现！
你看，在“我”练琴的过程中，老人对“我”说出了这样的话。
我们先来看第一处，一起来读一读。
学生：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
杨斌：好的，我们来看课后题。课后第二题要求我们默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。根据这段话为我们提出了两个问题，先来看第一题。
老人真的“耳朵聋了”吗？
学生：没有，因为我看到文章最后面，妹妹对他说的话。
杨斌：第几自然段？
学生：是在第十自然段。
杨斌：第十自然段，妹妹的话，同意吗？
学生：同意。
杨斌：很好，这个问题比较简单，我们联系上下文就能解决了，行吗？
学生：行。
杨斌：来，第二个问题：老人既然不是一个聋子，那她为什么说自己“耳朵聋了”？
现在就让我们透过老人的语言，走进她的内心世界来体会一下，此时此刻这个老人心里是怎么想的？她为什么说自己是一个聋子？你来说。
学生：我觉得是不让小伙子有心里压力，放开拉。
杨斌：你体会到装聋的背后其实是想要鼓励这个小伙子，是吗？你体会得很好。
那么，这个老人还会想，如果不说自己是一个聋子呢？这个小伙子也许？你来说。
学生：如果她不说自己是一个聋子，她就能伤害到小伙子的自尊心。
杨斌：这个小伙子也许就？
学生：这个小伙子也许就会有所顾忌，不会放开拉。
杨斌：也许就放弃了对音乐的热爱了，是吗？所以，你看，老人是在保护小伙子的自尊心。这几位同学，他们真正读懂了老人的内心。
那么，现在请同学们根据这段话走进老人的内心世界，把她的心理活动写在练习纸上，好吗？
学生：好。
……
杨斌：老师看到大部分同学都写完了。没写完的同学先把笔放一放，等一会儿把你想写的直接说出来就可以。
现在我们请几位同学合作着读一读这段话。先请一位同学来读出老人的话。咱们班哪位同学的朗读最好？（学生推荐）是你，对吗？好，请你来读出老人的话，我们再请三位同学分别读出老人的心理活动。谁想来读？
好，先请你；然后再请你；最后请你。
这样，老师给大家配上音乐，我们一起合作着来读一读老人的话。其他同学请你用心地聆听老人的语言，用心来体会她的内心世界。
“在清晨的树林里，一位老人静静地坐在木椅上。在她面前的是一个对音乐充满了热情，然而又沮丧、自卑的年轻人。老人从他绝望的眼神中看到了放弃。此时，老人叫住了那个小伙子。对他说”
学生：“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿，我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
杨斌：“这位老人是音乐学院最有声望的教授，她为什么说自己的耳朵聋了呢？她心里想”
学生：“如果我说自己耳朵聋了，那小伙子一定会有自信心，一定会没有拘束地放开去拉琴。如果我不说自己是一个聋子，那小伙子也许会想自己拉得并不好，就是故意地吹捧他，会伤了他的自尊心的。”
杨斌：这位老人还会想。
学生：“我一定要鼓励他，也许这是一个善意的谎言，但只要能对他有所帮助，撒个谎也是值得的。”
杨斌：这位慈祥的老人曾经是乐团的首席小提琴手，然而此时为了帮助这个年轻人，她竟然说自己是一个聋子，她还在想。
学生：“我也许可以用自己耳朵聋了这个借口，美丽的谎言来拯救他这种失魂落魄的样子。看他的样子都要自主的放弃对音乐的热爱了。可是，如果这样就少了一个人才，少了一个好榜样。”
杨斌：同学们，你们体会得真好。请坐。
此时我们感受到这真是一位慈祥的老人、善良的老人。
好了，我们再来看看老人对“我”说的这段话。刚才我们运用了先提出问题，然后走进人物内心世界解决问题，这样的一个方法，读懂了老人的话语。
那么，这段话，我们也这样学。放开声音读一读，看看自己能不能提出什么问题。有问题吗？你的问题是什么？
学生：我的问题是，既然她说她是一个聋子，为什么还要做他的听众呢？
杨斌：把你的问题说清楚，慢慢地说。
学生：老人既然说她是一个聋子，为什么还要做这位小伙子的听众呢？
杨斌：而且还是每天早晨都做他的听众。很好，一个很有深度的问题。老人为什么每天早晨都要去做他的听众呢？还有疑问吗？你的问题是？
学生：为什么要说“我会用心去感受着音乐呢？”平常人的心是不可能去听这个音乐的。
杨斌：换句话说，“怎么用心感受？“一个同样有深度的问题，很好。同学们，读了这段话，老师也想到了一个问题，和大家的问题不一样。想知道吗？
学生：想！
杨斌：你看，老人的这段话很有特点，她把“每天早晨”放到这句话的最后。放在前面不行吗？把它放到后面好在哪里呢？通过交流，我们梳理出来了三个问题，还记得吗？
第一个问题，为什么说会用心感受？
第二个问题，为什么每天早晨都来做“我”的听众？
第三个问题，把“每天早晨”放在这句话的最后好在哪里？
现在，咱们前后六位同学为一个小组，在小组内进行研究，看看你能不能解决这几个问题，好吗？
学生：好。
杨斌：等一会儿我们进行全班交流，请每个小组选派一个同学做代表进行总结、汇报。听清楚了吗？
学生：听清楚了。
杨斌：好，开始吧！
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