老师：读得好，花木兰的女壮士形象就出来了。这些句子集中地让我们看到了木兰的超群的功夫和勇敢。那么同学们，我们说“矛盾赏析法”，什么叫做“矛盾赏析”？就是你看，这几个句子多少字儿？这一共多少字儿？数数。
学生：三十。
老师：哦！三十字儿，全诗有三百多字儿。也就是说，这点儿字儿，只占《木兰诗》这首民歌的？
学生：十分之一。
老师：对了，它只占了十分之一，很少很少的一个部分。奇怪了，那么诗歌中还有那么多那么多的文字都在写木兰的什么呢？这里就有矛盾。“矛盾赏析法”就是，我们去进一步思考矛盾的对立面：看来木兰不仅仅是国家的壮士，不仅仅是个女汉子，那么，木兰还是什么？
老师：为了解决这个矛盾，我们来做这样一个练习：我们把诗句变成为我们生活的场景，把木兰还原成一个活生生的人。
【投影展示】
· 木兰不仅仅是国家的壮士，
· 木兰还是 。
· 从“ ”中，我似乎看到 。
老师：老师先做示范：比如，我在读诗的时候啊，我的眼前就出现了木兰的形象。我这样写——
【投影展示】
· 木兰不仅仅是国家的壮士，
· 木兰还是辛勤操持家的女儿。
· 从 “木兰当户织”中，我似乎看到木兰正埋头织布。虽然家中面临大事，但是她依旧忙碌，依旧坚持劳作啊。
【投影展示】
· 木兰不仅仅是国家的壮士，
· 木兰还是在关键时刻拿大主意的当家女儿 。
· 从 “木兰当户织”中，我似乎看到木兰面临大事，有矛盾，有焦虑，但没有乱阵脚。她一边劳动，一边思考，冷静地寻找问题解决的方法。“昨夜见军贴”啊，今朝做决定。她真果断！
【投影展示】
· 木兰不仅仅是国家的壮士，
· 木兰还是一个心思非常细腻的当家女儿 。
· 从 “惟闻女叹息”中，我似乎看到木兰愁肠百转，她担忧父亲的身体，心疼母亲的惶恐啊！
（组织生朗读，师简单介绍自己的“创作心得”。）
老师：好了，这是王老师的示范，懂我的意思了吗？咱们在读诗和感受诗的美好韵律时，还能够让诗歌中的形象从文字中走下来。为了帮助同学们，我们现在来进行一种特殊的朗读，——“矛盾式朗读”。就是把全诗中的许多场景，对比着来读。为了帮助你思考，老师设计了一个朗读稿。孩子们注意啊，红颜色的字儿就是老师对大家在朗读技巧上的一个提示。“群”是同学们一起读的句子，“木兰”是由木兰读的句子，明白了吗？
学生：明白了。
【投影展示】
《木兰诗》诵读稿
【第一组】
（群 焦急地 稍快 关切地）
问女何所思，问女何所忆。
（木兰 轻声 缓慢）
女亦无所思，女亦无所忆。
（木兰 大声地 焦急地 快速地）
昨夜见军帖，可汗大点兵，
军书十二卷，卷卷有爷名。
（群合 焦虑万分 一字一顿 压低声音）
卷——卷——有——爷——名！
（木兰 更焦急）
阿爷无大儿，木兰无长兄，
（群合 无比焦虑 压低声音）
阿爷无大儿啊！木兰无长兄啊！
（木兰 坚定地 明朗地 一字一顿）
愿为市鞍马，从此替爷征。
（木兰 激动地）
爷娘闻女来，
（群 深情地）
出郭相扶将；
（木兰 幸福地）
阿姊闻妹来，
（群 兴高采烈地）
当户理红妆；
（木兰 热烈地）
小弟闻姊来，
（群 热烈地）
磨刀霍霍向——猪——羊——
（群 深情地 热烈地）
木兰征战十二年
定国又安邦
皆大欢喜团圆日
全家多欢畅
【第二组】
（木兰 伤心地 慢）
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，
（两组轮读 哀伤的 呜咽地 压低声音 慢）
不闻爷娘唤女声，
但闻黄河流水鸣溅溅。
（木兰 伤心的 慢）
旦辞黄河去，暮至黑山头，
（两组轮读 伤心地 呜咽地 压低声音 慢）
不闻爷娘唤女声，
但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（群 坚定地壮烈地 稍快）
万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
【第三组】
（群合 隆重地 盛大地 荣光地 喜庆地）
归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
（群 欣赏地 大声地）
可汗问所欲，
（群 亲切地 小声地）
可汗问所欲，
（木兰 摇头 坚定地 深情地）
木兰不用尚书郎；
愿驰千里足，
送儿还故乡。
【第四组】
（快读 热烈地 紧张地 高效地）
东市买骏马，
西市买鞍鞯，
南市买辔头，
北市买长鞭。
（木兰 深情地 缓慢地 百感交集地）
开我东阁门，坐我西阁床，
（群和 缓慢地 压低声音 祝福地）
西阁床啊西阁床
（木兰 深情地 百感交集地）
脱我战时袍，著我旧时裳，
（群和 感慨地 压低声音 ）
旧时裳啊旧时裳啊！
（木兰 喜出望外地）
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
（群和 开心地）
贴花黄啊贴花黄！
（木兰 得意洋洋地）
出门看火伴，火伴皆惊忙：
（群 大惊失色地）
同行十二年，
天啊！
不知木兰
是——女——郎！
（木兰 洋洋得意地）
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；
双兔傍地走，
安能辨我是雄雌?
安能辨我是雄雌！
（众 快乐地开心地）
哈哈哈哈哈哈哈……
（组织学生进行朗读活动。这个部分非常重要。老师要热情地鼓励，灵活地点拨，力争再现《木兰诗》的生活场景，让学生读得有趣，有情，使生活场景在朗读中历历在目，为后面的创作打下基础。第一组以“问读”的方式来辅助，第二组用轮读的方式来辅助，第三组用“追问”的方式来辅助。朗读过程中的部分重要回答见下。）
老师：孩子们，假如你就是花木兰的爸爸妈妈，老师问：你们年纪都大了，走这么远，你们累不累啊？
学生：为了女儿，值得。
老师：你觉得你们的状态会让女儿开心吗？
学生：当然！没有木兰，我们能这么健康快乐吗？
老师：木兰也会开心的，父母健康幸福，木兰没有白吃苦。
老师：这里有没有木兰的姐姐啊？哦，假如你就是木兰的姐姐，我问你一个问题：妹妹回来了，你把自己打扮得那么漂亮，这是为什么啊？
学生：木兰常年在外，我要以最好的状态见妹妹。
老师：说的真好。我要以我的美丽，要妹妹看到她十年征战的成果。真好，啊，有没有木兰的小兄弟啊？哦，你就是。我来问问你：小弟弟啊，你磨刀霍霍向猪羊。这猪和羊是你们家的吗？
学生：是。
老师：那么这一次把猪羊宰了，家里还有吗？
学生：有。
老师：你磨刀霍霍的时候你想到了什么呀？
学生：我想到一家人团圆多开心啊！
老师：把最好吃的？
学生：献上给姐姐。我要让姐姐看到，因为她的辛劳，所以我们过上了好日子。她是个好姐姐！
老师：多么欢乐，多么富有，姐姐十年征战没有白征战，孩子们，这叫做“矛盾式的朗读”。诗歌一开头木兰的家啊阴风惨惨，愁云笼罩，可是结尾时咱这个家啊，欢声笑语，其乐融融，真好。
……
老师：我喜欢你的朗读，谢谢小姑娘，请坐。我问问啊，假如木兰说我愿意留在宫中做官，你猜测一下，她会生活得快乐吗？
学生：老师，我认为她活得应该会不好，因为她看不到日夜想念的父母了。
学生：老师，我也觉得她做官也不好，因为她做官的话，她不自由，她还会遇到很多危险。
学生：老师，我认为她不会快乐，古代女儿不能做官，木兰做了官，就要想方设法地隐瞒自己的身份，她会很累，很不开心。
老师：是啊，天天都提心吊胆地过日子，就怕身份会暴露了。一个人生活在恐惧当中，不会快乐。同学们说得真好，看来，我们的木兰啊其实她很清醒，对不？同学们这也是矛盾，天子的热情挽留和一个小姑娘的斩钉截铁的选择矛盾。
……
老师：好，孩子们，刚才咱们的这种朗读啊，把课文进行了重新的整合，让矛盾清清楚楚地表现了出来。一个人物就好像一个圆一样，他应该是丰满的，是丰富的。好，回到我们的刚才的练习来，现在该大家进行创作了，请写一段话，应用一句诗歌，还原一个生活场景，表达木兰的一种状态。你可以充分发挥你的想像，甚至你不一定非要采取王老师给你的这种句式，你也可以自由地创造句式。但是起码要引用一句诗，要还原一个场景，要表达木兰的一个特点。
（生安静创作。师巡视点拨。）
