《念奴娇·赤壁怀古》
课堂教学实录（二）
品 品 字 词
师：这首词，是宋代最著名的词作，也是苏轼本人的代表作。
（故意地）尽管，是苏轼这个大词人的代表作，可是，实事求是地说，毛病不少。我至少发现了三处毛病，是老师独到的发现。
苏轼，那么伟大的词人，他的代表作，有没有可能，有毛病？
生：有可能。
师：有可能。
第一句，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
长江滚滚的江水，向东流去，大浪淘尽了千百年来的英雄人物。
这里的“风流”二字，课本上说，就是……。读一下——（指向一个男生）
生：英雄人物。
师：嗯，在注释几啊？
生：在注释三。
师：读一下。
生：风流人物：英雄人物。
师：风流人物，就是英雄人物。
所以，苏轼特别有才华，懂得的典故多，掌握的词汇特别丰富。于是这二字，就炫耀词汇了。
本来是“英雄”人物，他却不写作“英雄”人物，非得写成“风流”人物。这就是一个大毛病。普普通通的“英雄”二字，非得写成“风流”。希望大家注意，这是苏轼犯的第一个毛病。
我这还有根据，大家看一看。（看屏幕）
【PPT】
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
——杨慎《临江仙》
师：杨慎在《临江仙》里这么说，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。你看，杨慎这两句来自于哪里？（走向一个男生）杨慎这两句，从哪里变化而来？
生：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
师：从哪句变来的呢？
生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
师：所以说，杨慎的《临江仙》这两句，多么朴素，不用“风流”，就实实在在的用“英雄”。我觉得，杨慎就超越了苏轼。
这是本词的第一个毛病。
同学们，同意老师的意见吧，同意不同意啊？（走向一个女生）
生（犹豫）：同意。
师：我看有点儿勉强啊。
生：我也不清楚。
师：你也不清楚？你得清楚。发表自己的意见。
（继续启发）大家试一试，“英雄”它的音韵上，
生：一声和二声。
师：“风流”呢？
生：一声和二声。
师：都是一声和二声，同样的。韵，“流”和“雄”，一致。
苏轼非得舍弃“英雄”，用个“风流”。
“风流”也不是个好词儿啊，对不对？比如，现在我们说，“你这人太风流了”。苏轼在想做风流人物，这不好吧。他还炫耀词汇，对吧？（走向一个女生）是不是毛病？
生：是。
师（赞同的表情）：苏轼这算不算毛病？（走向一个男生）
生：我觉得不算。
师：（故意地）我不喜欢不同意见的学生。（台下笑）老师说了你就认真记，认真听，不要发表自己的独到的见解。（做鬼脸）
生：……
师：（反问）真不发表不同意见啦？你觉得老师错在哪里呢？老师觉得自己说得非常有道理呀！
生：我觉得，他这个“风流人物”选在这里，会比那个“英雄”好。
师：好在哪里呢？你看它音与韵上都一样，“风流”还容易引起误解。
生：有个词叫“风流倜傥”嘛。
师：哦，风流倜傥，是什么意思？
生：更加有气势吧。
师：更有气质！是吧，更有气质。显得这个人，你看这小伙子，“山东大汉，风流倜傥”。说“英雄倜傥”好像是不大对。
生：嗯。
师：英雄，风流，区别在哪里？
生：他的气质。
师：内在的气质。好，说出来一点来了。英雄是怎样的气质啊？
生：伟大。
师：伟大，那风流呢？“风流”不伟大？比不过“英雄”更伟大？但是，这个风流有一点其他的意味。能说出来吗？（走向一个举手的女生）哦，你想补充？是吧？
生：我觉得应该多一点文质彬彬的感觉。
师：“风流”，文质彬彬。这个见解了得，“英雄”就——
生：我觉得，“英雄”更带有的是粗犷的感觉。
师：粗犷，豪壮。
生：对。
师：风流，有“文质彬彬”的一面，“英雄”呢，有一种粗犷与勇武的魅力。
生：对。
师：英雄，指的是粗犷、勇武的一面。风流，指的是文质彬彬的一面。
你能告诉我一个成语吗？比方说，一个人既有文，又有武。
生：文武双全。
师：哦，文武双全。我问大家，“风流人物”，他有没有“英雄”的一面，也就是勇武、粗犷、勇武的一面？
生：当然也是有的。
师：也是有的，你能说出来吗？
生：“风流”这个词语，感觉应该是又有文，又有武。而“英雄”这个词语，似乎只有武的一面，没有文的一面。
师：她感觉“风流”也有武的一面。但是没说清楚。怎么有勇武的一面呢？你举一个例子，历史上的“风流人物”，也有勇武的一面，比方说我们这首词里面的人。
生：应该是曹操。
师：曹操，也属于风流人物吗？算不算？
生：算。
师：词里“一时多少豪杰”，“一时”就指“三国”，就包括曹操这个豪杰，曹操，这个风流人物，就有“勇武”的一面。对吧？还有谁，哪个风流人物，也有勇武的一面？
生：周公瑾。
师：周瑜。周瑜他是一个专门写词作文的人呢？还是同时会指挥战争的人呢？
生：都会。
师：他都会？
生：哦，他应该会指挥战争、打仗的。
师：他会写文章吗？
生：不会，（再想，又补充）但是他应该写过，应该是会写的。
师：应该会写的。他会写文章，是吧？
生：是。
师：也就是，他有文的一面。“文武双全”。
周瑜，还有哪一面呢？
生：是个军师。
师：他是军师？
生：对。
师：就是比较聪明的吗？
生：对。
师：哦，头脑比较聪明。不光身体勇武有力，而且他的——
生：头脑也很机智。
师：他的头脑也很机智，这就叫“风流人物”了。
这个意思，如果再用一个成语来说的话，不用“文武双全”了。
生：（茫然）
师：他有头脑有智慧，能够用智慧，指挥战争。他也能冲锋陷阵，非常勇敢。（问另一个男生）
生：我想说，他是“有勇有谋”。
师：有勇有谋，文武双全，这是苏轼词里的，哪个具体的词语的含义啊？“英雄”这个词语，有没有这种特点，有没有这个含义呢？
生：有。
师：哦，“英雄”这个词语，是有勇有谋的，同时，也是文武双全的？我觉得也是啊。
生：对呀。
师：对呀！（台下大笑）所以说，又回到我的答案上来了。
老师觉得。“风流”改成“英雄”，没有区别呀！“英雄”，是有勇有谋，也是文武双全的。
生：但是，我觉得“英雄”，可能多一点粗犷。而且，苏轼应该还是文气多一点，所以他风流倜傥。
师：孩子们，我问大家，比方说，关羽、张飞，他们是个英雄人物，还是一个风流人物？
生：英雄。
师：英雄。他是否是风流人物？
生：不是吧。
师：那为什么说关羽和张飞不是风流人物呢？
生：他们不是武将吗？
师：都是武将，也就说他的大脑智慧，跟周瑜比？
生：要差。
师：要差，比诸葛亮呢？
生：也要差。
师：比曹操呢？
生：还要差。
师：还要差。关羽、张飞他们缺哪个方面的一点？
生：头脑。
师：头脑、智慧。他只有啥呀？
生：武力。
师：更多的是武力、勇猛的一面。冲冲杀杀的，是吧？
生：对。
师：好的，我们说到冲啊杀呀、冲锋陷阵、跟敌人搏斗、比力量、比勇敢，这具体指的是哪一个词语啊？
生：英雄。
师：文武兼备（或者能文能武）、智勇双全，这指的是哪一个词啊？
生：风流。
师：风流。好的，我们想到周瑜，想到的他是一个风流人物，还是一个英雄人物？
生：风流人物。
师：苏轼这首词它写的是关羽、张飞呢？还是写的是——
生：写的周瑜。
生：周瑜。
师：想起周瑜，我们用个什么词去形容他才好啊？
生：风流。
师：“风流”的含义是啥？跟“英雄”的区别在哪里？
生：风流，更有一种潇洒的感觉。
师：潇洒，还有呢？
生：文武双全。
师：还有呢？
生：更具有文人的一种气质。
师：哎呀，还有文人的一种气质。你说张飞、关羽有没有文人的气质啊？
生：没有。
师：没有。他就勇猛顽强、冲锋陷阵、冲呀杀呀。所以说，这首词，苏轼，怀想的究竟是“英雄人物”，还是“风流人物”？
生：他想做风流人物。
师：想做风流人物，他并不是想做张飞或关羽，那种只会冲冲杀杀的、勇武有力的这种武将呢？
生：不想。
师：所以说，苏轼是怀想风流人物，欲做风流人物。所以说这个地方、“风流”这个词语，改不改“英雄”啊？改不改？
生：不改。
师：刚才我说改成“英雄”，你们为什么都同意呢？改不改啊？
生：不改。
师：不改的理由是啥？
生：因为不改的话，可能会显示这个公瑾他更帅一点。
师（笑着说）：更帅这是一个，还有呢？
生：然后更具文艺气息。
师（点头赞同）：嗯。
生：然后更显示出公瑾的智慧，同时，还有他的勇敢。
师：智慧和勇敢，用一个词来说。
生：智勇双全。
师：还有呢？
生：有勇有谋。
师：文武兼备，对吧？这就叫，“风流”这个词语区别于“英雄”。
尽管这两个词语，在音韵上是一致的。可是，“英雄”只强调武的一面、勇的一面，没有强调智的一面、文的一面。而“风流”，既强调了武的。勇的一面，又强调了智的、文的一面。
可是，老师刚才说，杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这两句，超越了苏轼，你们同意吗？
生：不同意。
师：不同意。其实他比苏轼的那一句减色了，意思狭窄了。杨慎用“英雄”，苏轼用“风流”。
毛泽东呢？他想做什么人物？
生：风流人物。
师：在哪里有？
生：在《沁园春·雪》中有。
师：你能说说哪两句吗？咱们一块来背，一二——
生：数风流人物，还看今朝。
师：数风流人物，还看今朝。不是“数英雄人物，还看今朝”。就是有勇有谋、文武双全、文武兼备的。
所以说，用“风流”二字，这是不是苏轼这首词的毛病啊？
生：不是。
师：刚才，老师想把苏轼的“风流”二字，改成“英雄”，想说杨慎的词，超越了苏轼的词，算是老师犯了一个错。（学生会心笑，明白老师是故意犯错。）
下面，我再指出苏轼的第二个错误，看老师说得是否正确。
第二句：故垒西边，三国周郎赤壁。
用“郎”字，来称呼周瑜，老师觉得过分调侃了，太轻蔑了，不庄重，太轻率。周瑜，公瑾，写成周郎，我觉得，不尊重古人，不尊重风流人物，所以说“周郎”二字，应该改成“周瑜”，好不好啊？这个观点，老师肯定说对了！
一想起周郎来呀，用这个“郎”这个字，我就想起一首歌：“小呀嘛小二郎啊，背起那书包上学堂”，这个“郎”字，像开玩笑、调笑呀。
生：我觉得，还是“周郎”比较好。
师：说出理由来，老师挺高兴。
生：我觉得，周郎，是因为上面说他才24岁，比较年轻。
师：什么时候24岁啊？
生：就是他打仗的时候。
师：哦，二十来岁。二十来岁应该叫“郎”，是吧？
生：对。
师：比方说，什么时候往往把男人，叫作“郎”？
生：就是快到结婚的时候。
师：新郎！是不是啊？（台下笑）刚才我们提到“风流人物”？
生：能文能武。
师：嗯，长得怎么样？
生：帅。
师：嗯，比较帅。帅，我们就想起哪个词来？
生：郎。
师：“郎”字，显得帅气。所以这个地方，是否改成“公瑾”，或者改成“周瑜”呢？
生：不改。
师：她说得有道理吗？
生：有。
师：谁再给她补充一下？这个“郎”还能显示其他的方面的意思吗？
生：我就是觉着这个“郎”字吧，显示出来周瑜比较年轻嘛，然后显示出他的年轻，就把他的那些战绩给突出了。
师：年轻却指挥了一场——
生：特别厉害的大战。
师：大战，那可了得了。
生：就突出了周郎的才能
师：他这么年轻，就有这么杰出的才干，太厉害了。
生：然后没了。
师：所以说，用这个“郎”字，衬托出他的智慧的全面、武艺的高强，他的全部的才干、才能。
所以说，这个“郎”字呢，既年轻，又潇洒，又能显示出“年轻有才干”，太厉害了。
老师又错了吧。（学生们会心微笑。）
下面呢，咱就这样，咀嚼词语。孩子们，咀嚼词语，欣赏诗词，就是像上面这样来做，置换、对比，我们才能欣赏到诗词的真正的内涵。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
看“乱石”，这里为什么写“乱石”呢？这是写战场啊。那么战场为什么非得写成“乱石”？（走向一个男生）
生：有人打过仗。
师：啊？
生：有人打过仗，把战场打乱了。
师：哦，打乱了。（台下大笑）就是说，山，长得是参差不齐，高低不平，那就是说战争打乱了的。
生：对，对，都打得非常激烈。
（台下大笑）
师：它不是像我们和平时期的公园，那么整齐有序，它是打乱了的。
生：对，对。
师：孩子们，他说得大家都笑了，有没有道理啊？
生（个人）：有道理。（台下哄然大笑）
师：有道理。看见“乱石”，就让我们读者想起战场。当时的炮火，尽管没法跟现在核武器比，那么威力强大，但是却炸成了纷乱的石，山地一片乱石。这就是战场的旧貌，写出了战场的特色。
谁在告诉大家，这个地方为啥用“惊涛”？惊涛怎么解释？
生：我觉得，“惊涛”可以更加体现出战场的声势浩大。
师：哦，战场的声威的壮大，是声音、是气势，“冲呀”、“杀呀”，千军万马，汹涌澎湃。这个“惊”繁体字怎么写啊？
（一女生举手）
师：去黑板上写一下。
（学生在黑板上写“驚”）
师：是经常写毛笔字的啊。（学生写完）你不要走。你这么看，孩子，你给我解释一下，这个“驚”它的本意是啥呀？
生：应该是一个将军骑在马上，然后——
师：一个将军骑在马上？
生：对。
师：它是跟马有关的，但是呢它并不是将军骑在马上。这个就是惊马，马受惊吓，被惊扰、惊动了，明白吗？
生：嗯。
师：是受了惊吓，所以说这里你解释一下，“惊涛”是什么意思？
生：惊涛，应该是像受惊的马一样的波涛。
师：对了。像受惊的马一样，一个波涛，又一个波涛翻过来，滚过去，波涛滚滚，汹涌奔腾。整个战场，激烈，热烈，壮烈，汹涌，有气势。
大家鼓鼓掌，谢谢这个孩子。所以说，这也是写战场的气势。
我们再看：
“千堆雪”。（故意地）怎么有雪花呢？一堆一堆的雪花儿，是什么意思啊？
生：这里的“雪”，是解释成像雪一样的浪花。
师：哦，原来不是雪啊，我以为是雪花儿呢。孩子们，这是雪花呀，还是浪花啊？
生：浪花。
师：（故意，恍然大悟）老师又错了。我以为这是下雪呢。
那么这里，卷起的浪花像雪，那样洁白。大家寻思一下，水花像雪一样洁白，表明，底下的水，是深，还是浅呢？
生：很深。
师：深。就是说，满江的水，就像煮沸的水一样，又极深，在那里上下翻腾。战场也是这样的。
乱石，往高处写；惊涛拍岸，他往低处写。
一仰望，看到“乱石”，高山；一低头，看到，听到“惊涛”。
“千堆雪”，这就是往江水的深处写，写出壮阔与激烈。
战场的气势，就描绘出来了。
接下来，下面两句就很自然而出了。大家一块儿来读。
生（齐）：江山如画，一时多少豪杰。
师：江山就像人画的画一样，那么秀美，那么壮美。
大家看第一句呢，它是一个远镜头——“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
洞穿千古，词人苏轼，仿佛有洞察宇宙的眼光，有上帝的眼光。然后，远镜头在推近，缩小到“三国”，聚焦到“风流人物”，
接着，推近，聚焦到一个人身上，这个人是谁啊？周瑜。
这如画江山，这乱石惊涛，千堆雪，就是写景。这景，就是一个宏大的舞台，如此的壮阔，如此的壮观，如此的壮伟，如此的壮美。事业也壮伟，风流人物也壮美。
下面就该写什么了？下阕该写什么了呢？孩子们，写完景该写——
生：写人物。
师：战场上，这个舞台铺好了，该谁上场了？
生：人。
师：这人是谁呀？
生：周瑜。
师：应该细致描写周瑜了。
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