《念奴娇·赤壁怀古》
课堂教学实录(二)
品 品 字 词
师:这首词,是宋代最著名的词作,也是苏轼本人的代表作。
(故意地)尽管,是苏轼这个大词人的代表作,可是,实事求是地说,毛病不少。我至少发现了三处毛病,是老师独到的发现。
苏轼,那么伟大的词人,他的代表作,有没有可能,有毛病?
生:有可能。
师:有可能。
第一句,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。
长江滚滚的江水,向东流去,大浪淘尽了千百年来的英雄人物。
这里的“风流”二字,课本上说,就是……。读一下——(指向一个男生)
生:英雄人物。
师:嗯,在注释几啊?
生:在注释三。
师:读一下。
生:风流人物:英雄人物。
师:风流人物,就是英雄人物。
所以,苏轼特别有才华,懂得的典故多,掌握的词汇特别丰富。于是这二字,就炫耀词汇了。
本来是“英雄”人物,他却不写作“英雄”人物,非得写成“风流”人物。这就是一个大毛病。普普通通的“英雄”二字,非得写成“风流”。希望大家注意,这是苏轼犯的第一个毛病。
我这还有根据,大家看一看。(看屏幕)
【PPT】
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄
——杨慎《临江仙》
师:杨慎在《临江仙》里这么说,“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”。你看,杨慎这两句来自于哪里?(走向一个男生)杨慎这两句,从哪里变化而来?
生:苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
师:从哪句变来的呢?
生:大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
师:所以说,杨慎的《临江仙》这两句,多么朴素,不用“风流”,就实实在在的用“英雄”。我觉得,杨慎就超越了苏轼。
这是本词的第一个毛病。
同学们,同意老师的意见吧,同意不同意啊?(走向一个女生)
生(犹豫):同意。
师:我看有点儿勉强啊。
生:我也不清楚。
师:你也不清楚?你得清楚。发表自己的意见。
(继续启发)大家试一试,“英雄”它的音韵上,
生:一声和二声。
师:“风流”呢?
生:一声和二声。
师:都是一声和二声,同样的。韵,“流”和“雄”,一致。
苏轼非得舍弃“英雄”,用个“风流”。
“风流”也不是个好词儿啊,对不对?比如,现在我们说,“你这人太风流了”。苏轼在想做风流人物,这不好吧。他还炫耀词汇,对吧?(走向一个女生)是不是毛病?
生:是。
师(赞同的表情):苏轼这算不算毛病?(走向一个男生)
生:我觉得不算。
师:(故意地)我不喜欢不同意见的学生。(台下笑)老师说了你就认真记,认真听,不要发表自己的独到的见解。(做鬼脸)
生:……
师:(反问)真不发表不同意见啦?你觉得老师错在哪里呢?老师觉得自己说得非常有道理呀!
生:我觉得,他这个“风流人物”选在这里,会比那个“英雄”好。
师:好在哪里呢?你看它音与韵上都一样,“风流”还容易引起误解。
生:有个词叫“风流倜傥”嘛。
师:哦,风流倜傥,是什么意思?
生:更加有气势吧。
师:更有气质!是吧,更有气质。显得这个人,你看这小伙子,“山东大汉,风流倜傥”。说“英雄倜傥”好像是不大对。
生:嗯。
师:英雄,风流,区别在哪里?
生:他的气质。
师:内在的气质。好,说出来一点来了。英雄是怎样的气质啊?
生:伟大。
师:伟大,那风流呢?“风流”不伟大?比不过“英雄”更伟大?但是,这个风流有一点其他的意味。能说出来吗?(走向一个举手的女生)哦,你想补充?是吧?
生:我觉得应该多一点文质彬彬的感觉。
师:“风流”,文质彬彬。这个见解了得,“英雄”就——
生:我觉得,“英雄”更带有的是粗犷的感觉。
师:粗犷,豪壮。
生:对。
师:风流,有“文质彬彬”的一面,“英雄”呢,有一种粗犷与勇武的魅力。
生:对。
师:英雄,指的是粗犷、勇武的一面。风流,指的是文质彬彬的一面。
你能告诉我一个成语吗?比方说,一个人既有文,又有武。
生:文武双全。
师:哦,文武双全。我问大家,“风流人物”,他有没有“英雄”的一面,也就是勇武、粗犷、勇武的一面?
生:当然也是有的。
师:也是有的,你能说出来吗?
生:“风流”这个词语,感觉应该是又有文,又有武。而“英雄”这个词语,似乎只有武的一面,没有文的一面。
师:她感觉“风流”也有武的一面。但是没说清楚。怎么有勇武的一面呢?你举一个例子,历史上的“风流人物”,也有勇武的一面,比方说我们这首词里面的人。
生:应该是曹操。
师:曹操,也属于风流人物吗?算不算?
生:算。
师:词里“一时多少豪杰”,“一时”就指“三国”,就包括曹操这个豪杰,曹操,这个风流人物,就有“勇武”的一面。对吧?还有谁,哪个风流人物,也有勇武的一面?
生:周公瑾。
师:周瑜。周瑜他是一个专门写词作文的人呢?还是同时会指挥战争的人呢?
生:都会。
师:他都会?
生:哦,他应该会指挥战争、打仗的。
师:他会写文章吗?
生:不会,(再想,又补充)但是他应该写过,应该是会写的。
师:应该会写的。他会写文章,是吧?
生:是。
师:也就是,他有文的一面。“文武双全”。
周瑜,还有哪一面呢?
生:是个军师。
师:他是军师?
生:对。
师:就是比较聪明的吗?
生:对。
师:哦,头脑比较聪明。不光身体勇武有力,而且他的——
生:头脑也很机智。
师:他的头脑也很机智,这就叫“风流人物”了。
这个意思,如果再用一个成语来说的话,不用“文武双全”了。
生:(茫然)
师:他有头脑有智慧,能够用智慧,指挥战争。他也能冲锋陷阵,非常勇敢。(问另一个男生)
生:我想说,他是“有勇有谋”。
师:有勇有谋,文武双全,这是苏轼词里的,哪个具体的词语的含义啊?“英雄”这个词语,有没有这种特点,有没有这个含义呢?
生:有。
师:哦,“英雄”这个词语,是有勇有谋的,同时,也是文武双全的?我觉得也是啊。
生:对呀。
师:对呀!(台下大笑)所以说,又回到我的答案上来了。
老师觉得。“风流”改成“英雄”,没有区别呀!“英雄”,是有勇有谋,也是文武双全的。
生:但是,我觉得“英雄”,可能多一点粗犷。而且,苏轼应该还是文气多一点,所以他风流倜傥。
师:孩子们,我问大家,比方说,关羽、张飞,他们是个英雄人物,还是一个风流人物?
生:英雄。
师:英雄。他是否是风流人物?
生:不是吧。
师:那为什么说关羽和张飞不是风流人物呢?
生:他们不是武将吗?
师:都是武将,也就说他的大脑智慧,跟周瑜比?
生:要差。
师:要差,比诸葛亮呢?
生:也要差。
师:比曹操呢?
生:还要差。
师:还要差。关羽、张飞他们缺哪个方面的一点?
生:头脑。
师:头脑、智慧。他只有啥呀?
生:武力。
师:更多的是武力、勇猛的一面。冲冲杀杀的,是吧?
生:对。
师:好的,我们说到冲啊杀呀、冲锋陷阵、跟敌人搏斗、比力量、比勇敢,这具体指的是哪一个词语啊?
生:英雄。
师:文武兼备(或者能文能武)、智勇双全,这指的是哪一个词啊?
生:风流。
师:风流。好的,我们想到周瑜,想到的他是一个风流人物,还是一个英雄人物?
生:风流人物。
师:苏轼这首词它写的是关羽、张飞呢?还是写的是——
生:写的周瑜。
生:周瑜。
师:想起周瑜,我们用个什么词去形容他才好啊?
生:风流。
师:“风流”的含义是啥?跟“英雄”的区别在哪里?
生:风流,更有一种潇洒的感觉。
师:潇洒,还有呢?
生:文武双全。
师:还有呢?
生:更具有文人的一种气质。
师:哎呀,还有文人的一种气质。你说张飞、关羽有没有文人的气质啊?
生:没有。
师:没有。他就勇猛顽强、冲锋陷阵、冲呀杀呀。所以说,这首词,苏轼,怀想的究竟是“英雄人物”,还是“风流人物”?
生:他想做风流人物。
师:想做风流人物,他并不是想做张飞或关羽,那种只会冲冲杀杀的、勇武有力的这种武将呢?
生:不想。
师:所以说,苏轼是怀想风流人物,欲做风流人物。所以说这个地方、“风流”这个词语,改不改“英雄”啊?改不改?
生:不改。
师:刚才我说改成“英雄”,你们为什么都同意呢?改不改啊?
生:不改。
师:不改的理由是啥?
生:因为不改的话,可能会显示这个公瑾他更帅一点。
师(笑着说):更帅这是一个,还有呢?
生:然后更具文艺气息。
师(点头赞同):嗯。
生:然后更显示出公瑾的智慧,同时,还有他的勇敢。
师:智慧和勇敢,用一个词来说。
生:智勇双全。
师:还有呢?
生:有勇有谋。
师:文武兼备,对吧?这就叫,“风流”这个词语区别于“英雄”。
尽管这两个词语,在音韵上是一致的。可是,“英雄”只强调武的一面、勇的一面,没有强调智的一面、文的一面。而“风流”,既强调了武的。勇的一面,又强调了智的、文的一面。
可是,老师刚才说,杨慎“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”这两句,超越了苏轼,你们同意吗?
生:不同意。
师:不同意。其实他比苏轼的那一句减色了,意思狭窄了。杨慎用“英雄”,苏轼用“风流”。
毛泽东呢?他想做什么人物?
生:风流人物。
师:在哪里有?
生:在《沁园春·雪》中有。
师:你能说说哪两句吗?咱们一块来背,一二——
生:数风流人物,还看今朝。
师:数风流人物,还看今朝。不是“数英雄人物,还看今朝”。就是有勇有谋、文武双全、文武兼备的。
所以说,用“风流”二字,这是不是苏轼这首词的毛病啊?
生:不是。
师:刚才,老师想把苏轼的“风流”二字,改成“英雄”,想说杨慎的词,超越了苏轼的词,算是老师犯了一个错。(学生会心笑,明白老师是故意犯错。)
下面,我再指出苏轼的第二个错误,看老师说得是否正确。
第二句:故垒西边,三国周郎赤壁。
用“郎”字,来称呼周瑜,老师觉得过分调侃了,太轻蔑了,不庄重,太轻率。周瑜,公瑾,写成周郎,我觉得,不尊重古人,不尊重风流人物,所以说“周郎”二字,应该改成“周瑜”,好不好啊?这个观点,老师肯定说对了!
一想起周郎来呀,用这个“郎”这个字,我就想起一首歌:“小呀嘛小二郎啊,背起那书包上学堂”,这个“郎”字,像开玩笑、调笑呀。
生:我觉得,还是“周郎”比较好。
师:说出理由来,老师挺高兴。
生:我觉得,周郎,是因为上面说他才24岁,比较年轻。
师:什么时候24岁啊?
生:就是他打仗的时候。
师:哦,二十来岁。二十来岁应该叫“郎”,是吧?
生:对。
师:比方说,什么时候往往把男人,叫作“郎”?
生:就是快到结婚的时候。
师:新郎!是不是啊?(台下笑)刚才我们提到“风流人物”?
生:能文能武。
师:嗯,长得怎么样?
生:帅。
师:嗯,比较帅。帅,我们就想起哪个词来?
生:郎。
师:“郎”字,显得帅气。所以这个地方,是否改成“公瑾”,或者改成“周瑜”呢?
生:不改。
师:她说得有道理吗?
生:有。
师:谁再给她补充一下?这个“郎”还能显示其他的方面的意思吗?
生:我就是觉着这个“郎”字吧,显示出来周瑜比较年轻嘛,然后显示出他的年轻,就把他的那些战绩给突出了。
师:年轻却指挥了一场——
生:特别厉害的大战。
师:大战,那可了得了。
生:就突出了周郎的才能
师:他这么年轻,就有这么杰出的才干,太厉害了。
生:然后没了。
师:所以说,用这个“郎”字,衬托出他的智慧的全面、武艺的高强,他的全部的才干、才能。
所以说,这个“郎”字呢,既年轻,又潇洒,又能显示出“年轻有才干”,太厉害了。
老师又错了吧。(学生们会心微笑。)
下面呢,咱就这样,咀嚼词语。孩子们,咀嚼词语,欣赏诗词,就是像上面这样来做,置换、对比,我们才能欣赏到诗词的真正的内涵。
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”
看“乱石”,这里为什么写“乱石”呢?这是写战场啊。那么战场为什么非得写成“乱石”?(走向一个男生)
生:有人打过仗。
师:啊?
生:有人打过仗,把战场打乱了。
师:哦,打乱了。(台下大笑)就是说,山,长得是参差不齐,高低不平,那就是说战争打乱了的。
生:对,对,都打得非常激烈。
(台下大笑)
师:它不是像我们和平时期的公园,那么整齐有序,它是打乱了的。
生:对,对。
师:孩子们,他说得大家都笑了,有没有道理啊?
生(个人):有道理。(台下哄然大笑)
师:有道理。看见“乱石”,就让我们读者想起战场。当时的炮火,尽管没法跟现在核武器比,那么威力强大,但是却炸成了纷乱的石,山地一片乱石。这就是战场的旧貌,写出了战场的特色。
谁在告诉大家,这个地方为啥用“惊涛”?惊涛怎么解释?
生:我觉得,“惊涛”可以更加体现出战场的声势浩大。
师:哦,战场的声威的壮大,是声音、是气势,“冲呀”、“杀呀”,千军万马,汹涌澎湃。这个“惊”繁体字怎么写啊?
(一女生举手)
师:去黑板上写一下。
(学生在黑板上写“驚”)
师:是经常写毛笔字的啊。(学生写完)你不要走。你这么看,孩子,你给我解释一下,这个“驚”它的本意是啥呀?
生:应该是一个将军骑在马上,然后——
师:一个将军骑在马上?
生:对。
师:它是跟马有关的,但是呢它并不是将军骑在马上。这个就是惊马,马受惊吓,被惊扰、惊动了,明白吗?
生:嗯。
师:是受了惊吓,所以说这里你解释一下,“惊涛”是什么意思?
生:惊涛,应该是像受惊的马一样的波涛。
师:对了。像受惊的马一样,一个波涛,又一个波涛翻过来,滚过去,波涛滚滚,汹涌奔腾。整个战场,激烈,热烈,壮烈,汹涌,有气势。
大家鼓鼓掌,谢谢这个孩子。所以说,这也是写战场的气势。
我们再看:
“千堆雪”。(故意地)怎么有雪花呢?一堆一堆的雪花儿,是什么意思啊?
生:这里的“雪”,是解释成像雪一样的浪花。
师:哦,原来不是雪啊,我以为是雪花儿呢。孩子们,这是雪花呀,还是浪花啊?
生:浪花。
师:(故意,恍然大悟)老师又错了。我以为这是下雪呢。
那么这里,卷起的浪花像雪,那样洁白。大家寻思一下,水花像雪一样洁白,表明,底下的水,是深,还是浅呢?
生:很深。
师:深。就是说,满江的水,就像煮沸的水一样,又极深,在那里上下翻腾。战场也是这样的。
乱石,往高处写;惊涛拍岸,他往低处写。
一仰望,看到“乱石”,高山;一低头,看到,听到“惊涛”。
“千堆雪”,这就是往江水的深处写,写出壮阔与激烈。
战场的气势,就描绘出来了。
接下来,下面两句就很自然而出了。大家一块儿来读。
生(齐):江山如画,一时多少豪杰。
师:江山就像人画的画一样,那么秀美,那么壮美。
大家看第一句呢,它是一个远镜头——“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”
洞穿千古,词人苏轼,仿佛有洞察宇宙的眼光,有上帝的眼光。然后,远镜头在推近,缩小到“三国”,聚焦到“风流人物”,
接着,推近,聚焦到一个人身上,这个人是谁啊?周瑜。
这如画江山,这乱石惊涛,千堆雪,就是写景。这景,就是一个宏大的舞台,如此的壮阔,如此的壮观,如此的壮伟,如此的壮美。事业也壮伟,风流人物也壮美。
下面就该写什么了?下阕该写什么了呢?孩子们,写完景该写——
生:写人物。
师:战场上,这个舞台铺好了,该谁上场了?
生:人。
师:这人是谁呀?
生:周瑜。
师:应该细致描写周瑜了。
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