师：刚才有同学讲到了“杰奎琳”。“杰奎琳”是这个故事当中的一个人物。（板书：杰奎琳）除了这个人物之外，这个故事里还有哪些人物？
【由同学提到的“杰奎琳”，自然过渡到故事中的人物。本课中教师所有的过渡都设计得精巧妥帖，不妨由此开始关注。】
生：还有杰克、伯诺德夫人，还有三个德国军官。
师：嗯，预习得真到位。（板书：伯诺德夫人、杰克）三个人物是主要的人物，再加上三个德国军官。现在哪位同学能够将这三个人物连成一句话说出来，让我们一听就明白了他们三个人之间的关系。
生：伯诺德夫人有一个儿子，名叫杰克，还有一个女儿名叫杰奎琳。
师：讲得真好，掌声送给她。如果声音再响一点那就更好了，还有谁会说？这一个意思啊，不同的小朋友可以用自己不一样的句式来说的。
生：我觉得可以是杰克和杰奎琳是伯诺德夫人的儿女。
师：真好，掌声送给他。同样一个意思多元的说法，还有——
生：伯诺德夫人有两个孩子，一个是儿子杰克，一个是女儿杰奎琳。
师：几乎就是一小段话了。而且这一小段话叫作先概括、后具体。掌声送给他！
【练习表达的第一处设计。“将这三个人物连成一句话说出来，让我们一听就明白了他们三个人之间的关系”，“一个意思，不同的小朋友可以用自己不一样的句式来说”通过说话训练梳理人物关系，练习使用不同句式表达同一意思。教师的理答语仍然兼具评价与引导两层意义。】
师：同学们，听了刚才这几位同学说的句子，你有没有发现这个家庭和一般的家庭有什么不一样？
生：我发现这个家庭里面只有母亲和两个孩子，没有父亲。
师：真会发现。课文里讲到了，那个时候是第二次世界大战刚刚爆发，德国军队入侵了法国，侵占了他们大片的国土，很多法国男人不愿意做亡国奴，纷纷拿起了武器走上了抗击侵略者的前线。那么妇女和儿童呢，也不愿意做亡国奴，她们就留在家里做一些秘密的传递情报的工作。伯诺德夫人一家就做这样的工作。她们的家就是一个地下通讯站。为了保护好她们所传递的秘密情报，课文里讲，伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意。什么叫“绝妙”？
【梳理人物关系、介绍故事背景、引入故事情节，聚焦戏剧冲突，皆由“你有没有发现这个家庭和一般的家庭有什么不一样？”这一个问题引出，绝妙的设计。】
生：就是几乎不可能被人发现，非常的好。
师：这个同学是联系了上下文来理解的，他用到了一个“几乎”，这个词语用得好。还有谁告诉我什么叫“绝妙”？
生：绝对的奇妙。
师：绝对的奇妙，绝对的巧妙。她是用拆字组词的方法理解一个词语，很好。那么同学们用笔赶紧把这个绝妙的主意的具体内容划下来。
（生按要求找划句子）
【“联系上下文理解”“用拆字组词的方法理解词语”，教师的学法指导又是通过理答顺手牵羊式完成的。】
师：我请这位同学来念念看。
生：我划的是“把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上，由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反倒骗过了前来搜查的德军。”
师：嗯，她不仅划出了绝妙的主意的内容，而且还划出了——
生：我觉得她划出了这个方法妙在哪。
师：掌声送给他，他真会听啊！注意倾听，这个很重要哦。我请他再说一遍，她不仅划出了绝妙主意的内容，还划出了——
生：还划出了这个主意妙在哪里。
师：如果这个主意的巧妙用一句大白话来说，那就是最——
生：最危险的地方就是最安全的地方。
师：是啊，最危险的地方就是最安全的地方，这真是一个绝妙的主意。不过老师却要说这又不是一个绝妙的主意，因为这会有问题的。你觉得会有什么问题？
【此处的过渡语不仅有对“上文”的总结，而且出现了理解的“突转”。似小说情节的忽然转折，教师通过有效的问题，引导学生的思维转向另一方面。】
生：我觉得就是德军可能因为这个过于显眼，然后把蜡烛点燃的时候可能会发现里面的情报。
师：一旦被点燃，情报就被发现了。
生：还有就是她把情报藏在一个常用家具用品里面，所以这个蜡烛十分的常用，也就是说德军很容易用到它，发现它。
师：万一有德国人走进了她们的家，而且是晚上，那么这支蜡烛就太容易被点燃了。是的，有一天晚上，真的发生了这样的一件事情——三个德国军官来到了她们家，于是蜡烛被点燃了。就在这个时候，一家三口都要想办法，想办法保护蜡烛。同学们，轻声地把课文的第三自然段读一读，那里写的就是伯诺德夫人想办法。开始读，自己读。
（生默读课文第三自然段）
【为了让学生尽早实现自主阅读，在上海版教材中，一至三年级要学完小学阶段所有的生字。四年级和五年级（上海的小学为五年制）课本上是没有生字的。这堂课完全按上海版的路子来，没有生字教学，只通过生与生互相分享、互相提醒的形式复现一些字词识记的难点。值得称赞的是教师的理答，无一不是对学生发言内容的提升、归纳或补充。在教师的引导下，字词复习的重点清晰地指向音、形、义三个方面。】
