课堂实录​​｜《学会倾听》课堂教学实录（三）

《学会倾听》

课堂教学实录（三）

执教名师：唐江澎

师：现在让我们向一个高难度的问题发起冲刺。还都记得吧？里面讲了一个核心概念，那个核心概念是什么？

生：精神赡养。

师：恐怕没有一个同学能够立刻准确解释精神赡养的内涵，即使是来听课老师，也很难马上说清楚，因为录音里就是北京大学的一个博士说了一句话。是吧？讨论、回想，他到底说的是什么？把那个概念解释一个。

生：（热烈讨论。）

师：（巡视教室，观察同学的表现。自言自语地提醒。）

师：倾听之后对信息的整理，重要的一条是回想，想框架和方向，而不是回忆某一语词。

师：可以想想，精神赡养这个概念是与什么相对的？

师：我看到大家在讨论，这非常好，这是倾听的第三个重要技能：回想。回想不要追求它的原词，那可能想不出来。要想那个框架、想那个方向，然后用我们对这个话题的理解把它表达出来，这就行了。好，继续讨论。

师：好了，咱们大家一块说吧！你说一句，我说一句，也就把概念的解释说出来了。我肯定不会回放北大博士的录音，因为一回放就没意思了，好像我们要死记硬背一样，对吧！咱们这样想……

师生（一起表达）精神赡养是与物质赡养相对，那么它就是指的是外界满足老年人的精神需求。用什么方式？用老年人所能够接受的方式。结果怎样？使他们保持良好的精神状态，噢，还有持续的。怎么说？

生（集体说）：外界用老年人所能够接受的方式满足老年人的精神需求，从而使他们保持良好的、持续的精神状态。

师：对，就是把概念想清楚，与物质赡养相对。物质赡养是什么？我给你钱、给你东西，满足了你的物质需求，从而使老人在物质生活中保持一种富裕状态。然后把这些倒过来用到精神赡养上就出来了。很好！用一个专业的方式说，这就叫做下定义。下定义就是先搞清楚这个概念在哪个属类，比如精神赡养也是一种赡养方式；然后再搞清楚这个概念与其他概念的区别，比如精神赡养就与物质赡养有别，手段和目的都不同。好，请同学们把这句话写在你们的笔记上。

生：（书写笔记）

师：我知道同学们会觉得廉价赞扬是没有多大意思的，但我今天还是忍不住多夸你们几句，答出这两个问题不是太容易的一件事。如果觉得我是不负责任地夸你们，一会儿可以和听课的老师交流一下，我想他们会有真实的评价！如果每节课听课都能保持这样一种倾听的水准的话，那学习的效率太高了，是吧！

（出示PPT：阅读文本，对比倾听）

播放录音

记者：现在回想起这件事情，你觉得是不是那时候太年轻了，不知道老人的需要是什么？

魏先生：不知道吧，的确不知道，反而觉得他没事找事。事情过去了，才慢慢明白，可明白的时候已经晚了。（叹息声）

魏先生：能多陪父母待会儿就待会儿，能跟他们多聊聊天就多聊聊天。他们不单单需要我们给他多少钱，多大的房子，多请一个小时工或保姆来伺候他们，不是这样的。你小时候对父母有一种依恋，他们老了，变得很弱小了，他们需要你的。

（录音止、音乐起、音乐压混）

师：接下来想做的事，虽然我知道，许许多多的同学朗读都是很不错的，但我今天想请大家推荐一位同学，把这一段话读一遍。最好是一位男生，因为原来的声音就是男声。

生：（争相地）推荐某某同学、某某同学。

师：总归不要票决了吧！好，来哪一位，请站起来！

蒋鹏：朗读（略）

生：鼓掌

师：你的声音确实打动了我。我一再说我不是虚情假意，因为，我最怕听到的他不是说话而是朗读，他如果这样处理：（模拟朗诵腔）“不知道吧？的确不知道！”

生：（笑……）

师：记住，老师有一个非常重要的观点，什么叫做朗读？朗读就是基于理解的声音传达。还原情境，以最真实的情感去说就是最佳的朗读。中学生朗读最大的问题就是固定声腔，拿腔拿调。这位同学没有拿腔拿调，这是非常不容易的，而且他已经慢慢接近了那个人物的感情。许多大学都有播音专业，可以继续努力。

生：（笑）

师：现在要说的是录音里的魏先生，他的朗读水平与这位同学相比，可能有很大的差距，但是，他自己说出的话，我们再来听听，他是怎么说出来的。我们要通过这个环节感受一下声音文本的表达有哪些独到的魅力，注意，我们已经进入到了第三个环节：审美鉴赏。

录音片段3：（3分29秒）

记者：我的一位朋友，他父亲已经去世5年了。没有父亲的日子，他时常会想起父亲。

（出录音）

魏先生：我爸临去世的那年春节，我回到老家了。我和我爸住一个房间，他就老试图和我说些什么，就是唠叨他自己小时候的事情，而这是我不愿意听的。晚上，11、12点，1、2点，他还唠叨个不停，而我困得要死，他老跟我说。我说，爸，你别说了行不行？呆了一会，他又说起来。或者，他让我倒点水，弄得我实在没有脾气，我忍无可忍地说，爸，你不要再跟我说了，你再跟我说，我就到另外的房间睡去了，说完，我就走了。

记者：你爸在这个房间怎么样，你知道吗？

魏先生：我捂上耳朵。他不是真的想喝水，我知道他就想要我在旁边，但那时候我的的确确不愿意跟他在一起，听他唠叨。

记者：现在回想起这件事情，你觉得是不是那时候太年轻了，不知道老人的需要是什么？

魏先生：不知道吧，的确不知道，反而觉得他没事找事。事情过去了，才慢慢明白，可明白的时候已经晚了。（叹息声）

魏先生：能多陪父母待会儿就待会儿，能跟他们多聊聊天就多聊聊天。他们不单单需要我们给他多少钱，多大的房子，多请一个小时工或保姆来伺候他们，不是这样的。你小时候对父母有一种依恋，他们老了，变得很弱小了，他们需要你。

（录音止、音乐起、音乐压混）

记者：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待也”。有些事情永远不能追回，有些遗憾永远无法弥补。做儿女的你，也有悔之晚矣的叹息吗？

（出拨电话、通话声）

儿：妈，是我。

妈：你怎么样？

（压混）

记者：又一位游子在给远方的父母打电话。一根细细的电话线隔山跨海，能否承载得了父母的期盼和儿女的责任呢？

（音乐扬起：渐隐）

（学生听录音片段三，教师驻足观察。）

师：好，就让刚才这位同学谈一谈，他说的和你读的有些什么不同？

生：首先，我认为他真实经历了这件事情，肯定是他的这份情感更为真实，我认为这是最重要的。

师：能举个例子吗？比如说，哪个地方打动了你？

生：就是那个叹息声。

师：这一声叹息，你是读出来的，他是从心里抒发出来的，对吧？我几次上课的时候，都曾经让同学们去模仿这个叹息声，最后，我们的同学，还是被他的叹息声给强烈地震撼了。一声叹息所传达出来的内容，太多了，太多了，我们同学都可以写一篇文章了。这是我设置的一个环节，想让大家对比感受一个事实，就是声音文本有文字文本所不可替代的那样一种独特的魅力。是这样吗？哪位同学还能说说，它和纸质的文本相比还有那些优势？

生：就是非常能够真实表达人的情感。

师：表达情感的真实性。还有音乐、现场效果，更能使人身临其境。这些呢，都不是我们的文字文本所能表现的。好，就简单地说这么一点。

师：今天大家领略了一种新的文本形式。我们这代人和你们有一个很大的不同，我们是听收音机长大的一代。而新中国的传媒业，就是从延安的窑洞里开始的，有一大批精英长期奋斗在广播战线上，创制了许许多多让人“叹为听止”的一种声音文本的杰作。今天大家听到的这段录音，是中央人民广播电台的一个记者，温秋阳老师，她送给我的。这个节目曾经在亚广联的节目评选中获得了金奖。温秋阳老师，在声音里能听出东北口音，她远离父母，把对父母无限牵挂的情感融入了作品。她采访了600多个人，最后，亲自在那里制作，她告诉我，她关在房子里，每一个声音材料，每一段音乐都精心地挑选，最后合成出了这样精致的声音文本，获得了亚广联的金奖。

今天回去的第二个作业是：你们回去后，到百度网上去搜索两个声音文本，一个是《永不消逝的歌声》，是怀念王骆宾的一段录音报道，是让我听得泪流满面的一个作品；第二个是《来自长江源的家书》，也是一个获奖作品。

好，我们今天度过了一个愉快的学习过程。我们拿耳朵当眼睛，做了三件事：第一是捕捉信息；第二概括归纳；第三是审美鉴赏。我们还掌握了三招，这三招能不能记得？第一是怎么说，有条理地说。第二个呢？怎么记？用笔帮着记。第三个呢？怎么赏？对比着评价鉴赏。好！下课！

-全文完-

本文收入《智慧 教法 感悟——中语名师课堂教学集锦（5）》，陶继新 主编，福建教育出版社出版。