生命从这里
起飞与翱翔
生活即教育——丰富的课程
第四章
构建三大主体课程
课程对于一般校长与教师来说，是一个非常熟悉的概念。可赵丰平所说的课程，其内涵更加丰富，外延更加扩展——天地间万事万物一切一切与孩子生命有关的所有认知和活动的总和，都属于课程的范畴。囿于篇幅，笔者只就271教育的三个主体课程略作介绍。
一、生本化的国家课程
1.大单元整体学习让国家课程落地生根
真正要想让国家课程校本化、师本化和生本化的扎实落地，既需要教育理论的支撑和实践的操作，更需要创新出来适合学生学习成长的、课程落地的创新模式的“大单元整体学习”。
有人也许会说，这与早就在课堂教学中实施的“大单元整体教学”不就是一回事吗？
赵丰平认为，两个概念只有“教学”和“学习”字面上的差别，可是，内涵与外延却大相径庭。“大单元整体教学”更多关注的是教师之教，而“大单元整体学习”更多关注的是学生之学；前者从本质上说并没有走出师本位怪圈，而后者则是体现了学为主体的课程思想。
大单元整体学习在教学形式上推陈出新，采取两节课连排、整体认知的学习的方式，避免认知时间、认知内容、认知心理的碎片化，每一个大单元整体学习，学生都把一个单元的所有内容作为一个整体去独立自主的感知探究，都经历了四个学习探索阶段。
第一个学习阶段是整体感知，就语文学习的某一个单元为例，对大单元中的所有课文运用“两快一慢法”通读三遍。“一快”是大概缕出每篇文章的内容，“二快”是大概写出每篇文章的结构；“一慢”则是看看每篇课文写了什么，并归纳出各篇课文的主题。
在这个过程中，不再进行传统意义上的零碎知识点的讲解或是学习，而是让学生结构化地认知这个大单元这类文体整体的概况，然后让其自主地进行整体的构建。
第二个学习阶段是探究构建，探究重点课文内部的逻辑和思想、方法与技巧，探寻出如此而为的原因，并将所学知识与其他学科以及生活有机链接起来，丰富结构，探寻奥妙。
第三个学习阶段是迁移提升，即将自我构建的学科体系形成学科思想应用到现实生活之中，生成学科素养，从而迁移而后重构拓展。在这个过程中，学生要清晰获得了什么样的能力，要有属于自己的理解，并讲出由此而用了什么方法，解决了什么问题，进而直接和核心素养进行对接。
第四个学习阶段是重构拓展，在整个学习过程中，由学生整体建构学科结构、学科本质、学科体系，通过探究形成自己的学科思想，并学以致用，解决社会生活中的具体问题，生成应有的学科核心素养。结合所学，针对社会生活的问题，仿写一篇文章，表达自己的思想，展示学科素养。同时，这个单元中的所有知识点也要全部过关，达标验收。
大单元整体学习根本改变了教师的教学方式，老师由原来自由的教，变成了“导而弗牵”地引领着学生自己主动的学。这对教师来说，不但要改变教学观念，还要从更有利于学生学的角度，站在课程的高度，重新建构一个整体的课程认知体系，按照学科的本质和逻辑，针对学生核心素养的形成，重新组合成一个又一个整体认知的大单元。这对于教师来说无异是一个极大的挑战，休说那些老教师长期固化于大脑之中传统之教和他已经沉醉于其中的零碎知识讲解的教学模式的观念难以改变，即使是年轻教师也很难适应，因为在小学、中学和大学的学习中，已经习惯了被动于教师的知识灌输与自己对知识的接收。
为此，赵丰平以及某些先行者不但要对他们苦口婆心地讲，还要手把手地教。在相当一段时间，赵丰平累得苦不堪言。不过，累过苦过之后，就有了成功女神的光临。赵丰平说，目前271教育的教师，不但研究教材，而且研究学生，不但研究如何教，更研究让学生如何高效地学。为此，集团组织老师们自编了一套从小学到高中全学科覆盖的学科学习设计与指导用书，为学生提供更加符合发展实际、更能体现主体地位、更加有效帮助学生学习的课程资源。从而告别了教师以讲为主与零打碎敲的知识传授教学方式，而是从一个独立大单元整体上把握教材，厘清学科大概念、课程大概念和大单元整理学习的所有内涵和外延，进行整体备课、整体教学，激发学生对一个大单元整体自主探究、自主学习的兴趣。他们抛给学生学习任务，让学生整体理解，提高他们的思维能力和整体构建能力，让学生创造性且又非常快乐的学习。
以前，学生上课之前大多愁眉苦脸，上课之时也是被动而学，他们所做的只能是等待被灌输，等待被强记忆和训练，一切都是被动的，效率非常低下。而大单元整体学习之后宛然一变，他们喜气洋洋地走进教室，主动积极而学，不但大大提高了学习的效率，而且感到，学习是一件非常有趣的事情。因为原先认为非教师之教而不可能掌握的知识，现在通过自己的学习与思考，或者合作学习之后，不但能够掌握，而且有时还可以升华到举一反三的境界，更能创造出自己的理解，创造出自己的应用方法。因为大单元整体学习所构建的学习不再是碎片化的知识，而是一个整体认知系统。以前所谓的总—分—总学习之法，被现在的总—总—总—总—总的学习范式所替代。因为任何一个知识点，都不是与其他知识孤立无缘的。所以，那种只见树木不见森林的学习之法，永远抵达不到整体知识的殿堂之上。而且，总的问题解决了，分的问题也多迎刃而解，分的问题解决也有总的问题的明确方向引导，此之谓纲举目张也。所以，通过大单元整体学习，学生不仅可以整体把握这个大单元的结构、逻辑和体系，并能够学以致用，创造性将所学知识应用到现实生活实践中。这同时还给学生一种积极的思维暗示：任何此前未学的知识，都可以通过自己在大单元整体学习中得到解决，即使一个学生难以破解，而通过小组合作研究，也能在群体智慧的碰撞中得以解决。
赵丰平总校长在山东省中小学生
体能与运动技能发展交流研讨会发言
2.阅读和体育成为第一课程
大单元整体学习在大大提升了学习效率与效益的同时，还让日常的课时安排“宽裕”起来。于是，一向被赵丰平高度重视的阅读课程和体育课程，一跃而成为了学校第一课程。
这与赵丰平的阅读史有关，他就是通过阅读而实现生命超越的。同时，在他的引领下，271教育形成了自己的阅读观：“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围。”为此，制定了《山东省271教育阅读课程标准》，让阅读成为一门正式课程，初中每周10节阅读课，高一、高二每周6节阅读课，高三每周4节阅读课，确保了学生充裕的阅读时间。同时，规定初中生每年阅读40本书，高中生每年阅读30本书，从而保障了阅读的数量。
271教育每开办一所新学校，先建图书馆，配齐各年级学生的阅读书目。图书馆中，很少有一般学校应试教育必备的辅导材料，多是适合不同年龄阶段学生阅读需要的高品质的图书。因为读书有一个走向：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。所以，赵丰平希望学生尽可能地阅读上乘之作，让大师们的精神照亮他们的生命前程，让道法自然而又优美流畅的文字构建学生的语言系统。唯其如此，才能真正让图书滋养学生的生命。为此，不但有了大数量、高层次的阅读，学校还举办丰富多彩的主题阅读活动，评选“阅读之星”，鼓励学生参加课本剧表演、读书会、学术报告会、出版著作等。于是，阅读成了271教育一道独特的精神风景，也成了一个真正意义上的课程品牌。
与阅读课程并驾齐驱的体育课程，因为身体是一个人的生命之本，那种以牺牲学生身体健康换来考试成绩的做法，在赵丰平看来，不仅有悖于素质教育的要求，甚至丧失了基本的人性。为了保证学生的身体健康，集团加大了体育课时的安排，课外活动和双休日全部给学生自由参加各种社团活动，确保小学生每天活动两个小时，中学生每天活动一个半小时。同时，规定每一个学生都要掌握3-4项体育项目，跑步则是必须掌握的项目之一，有游泳馆的学校学生必须全部学会游泳，所有学生掌握一种球类运动的所有技能，能够参加比赛。
孩子们的身体好了，精神和心情也明媚起来，不但平时走路时昂首挺胸，朝气勃发，上课时也更加专注，学习效率大大提升，成绩非但没有下降，反而呈现出持续上升的态势。
阅读打开的是孩子的心灵和精神世界，体育打开的是学生的身体，两者都打开之后，学生的生命便被打开。
赵丰平认为，这还只是当下呈现的一种精神现象，而更重要的是，中小学时期为孩子们锻造一个健康的身体，让他们养成锻炼的习惯，还会向其未来的生命延伸。人们常说的教育是为了孩子的一生，而271教育的体育课程，不正是为了孩子一生拥有一个健康的身体奠基工程吗？
二、多样化的活动课程
昌乐是西瓜之乡，昌乐二中的学生，每个都要有适时地走进乡村西瓜大棚，跟着瓜农学习西瓜嫁接，感受家乡特产之美。
271教育研学旅行课程开展得堪称如火如荼。孩子们不但走进了青州古城、莫言故居和观览了临朐的红叶、诸城的恐龙化石、高密的红高粱等，还登上了孟良崮和泰山、在曲阜拜谒了孔子、考察了黄河三角洲湿地、参观了青岛蓝谷的海洋科技、走进了青岛的大洋一号海洋科考船等。
走出校园的每一次活动，孩子们个个如放飞的鸟儿一样欣喜若狂。当然，研学旅行也会“耽误”一些上课时间。可是，由于每次都是载歌载舞而去，满载收获而归，所以，因了心理的愉悦，回到学校之后，自然也就提高了学习效率，学习成绩也就越来越好。
学校内的活动课程也是既有时间保障又有内容具体要求。每个周三下午，小学、初中和高中学生全都安排了活动课程。
学校要求每一个孩子每学期至少要参加一个社团，多的参加三个，大多数学生参加两个。在学校社团活动中达到某项技能的学生，还可以获得一个由学校颁发的证书。初三毕业时，每个学生都拥有至少六个参加社团活动的证书，否则不予毕业。
学校还把活动课程的权利全权交给学生，由学生自主管理。包括评价在内的各种自主管理，孩子们不但很有章法，而且还有灵动与创新，常常让教师望尘莫及又惊叹不已。活动课程真正让孩子成为活动的主人、生命成长的主人、学校的主人。
三、高品质的主题课程
山东271教育集团现场会走进
劳动教育课堂，与会专家和
教师开展现场观摩，同时开展
评课及课堂观察教研活动
主题课程缘自于芬兰的“现象教学”，即事先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，在同一模块中囊括经济、历史、地理等各种跨学科的知识，以主题贯穿学习，这样的课程模块为载体，实现跨学科学习。
271教育不只是将芬兰的主题课程“拿来”洋为中用，而且各学校又结合本地本校实际，开发了至少两门主题课程，如《行走的力量》《航天之路》《文化寻根》《水课程》等。
集团统一研发的主题课程有三门，《民族复兴我的责任》爱国主义课程、《一带一路》课程和《食育》课程。
比如民族复兴主题课程。学校要求学生对四史进行研究：一是中华民族的文明史，二是中华民族的屈辱史，三是中华民族的奋斗史，四是中华民族的辉煌史。因为学生是中国人，首先要是一个爱国者，不然，即使学高八斗，也不可能成为国家的有用人才，更不可能成为一个充分发展的生命，成为一个幸福的人。
再如“一带一路”主题课程。为了开好这个课程，学生大量搜集了地理上、文化上、经济上、历史上、艺术上和科学上的“一带一路”等方面的素材，有的还作成了研究性课题。比如玄奘西天取经在“一带一路”中扮演了什么角色？敦煌莫高窟和彩画、壁画和弗洛伦斯的雕像、大卫的雕像是什么关系？我们的茶叶是怎么到了英国的？郑和下西洋为什么带了那么多的瓷器？现在我们中国的火车班列为什么直接开到了德国等。
两年一度的于北京举办“一带一路”国际合作高峰论坛时，271教育所有学校都要组织学生通过电视收看，随后还要进行讨论与研究。
通过收看峰会全过程和自己学校举办的论坛，孩子们畅谈“一带一路”的巨大意义，当下的学生，如何才能为“一带一路”贡献自己的才智等，学校自己有模有样组织《一带一路》学生高峰论坛。
学生侃侃而谈的时候，在台下听讲的教师常常惊讶不已，于是，情不自禁地由孔子所说“后生可畏，焉知来者之不如今也”而生出万千感叹。
赵丰平说，每一个孩子的未来发展都是一个不确定性，每一个孩子的发展都有原本特有的天赋的释放所期待，学校教育不会改变孩子的天赋，也不会改变孩子原本的生命走向。学校教育绝不是让他们考出多少高分，临时上个好的大学，大家脸上都有光，这样孩子就会成为了工具教育，教育应是开发出他们的潜能，引领着孩子自己寻找自己的天赋，尤其是让其人性的光辉闪耀出来。所以，学校教育绝不能急功近利，而应当着眼未来，为孩子们的成长提供必需的土壤、阳光、空气和水分，让其在一个适合生命成长的生态中各取所需，各展奇才，为未来成为国家的有用人才做准备。
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