邱学华关于尝试教学法的文章不断见诸报刊，全国各地实验学校的不断增加，迫切需要一本系统地尝试教学的指导书。于是，邱学华决定撰写《尝试教学法》。
当时工作极其繁忙，一方面要当好校长，一方面要做好研究，还要不断地到各地实验学校指导工作。为此，他只有少休息，晚睡觉，挤时间，最终，用了整整一年时间，才将这本著作完成。
书中对于什么叫尝试教学法、为什么要进行尝试教学、如何进行尝试教学等一系列的问题进行了研究和阐释，而且初步建立了在小学数学、语文、常识以及中学数学教学中运用尝试教学法的具体操作模式。恰如刘佛年教授所言：“它既有一定的理论基础，实践的方法又简便易行，几乎每个小学老师都能掌握，每个学生都能适应。”这对实验学校的一线老师来说，无疑是一场“及时雨”。所以，这本书一经由福建教育出版社出版，就受到了老师们的欢迎，几年之内，一次又一次的重印，总印数竟达10万多册。在1989年举办的全国首届优秀教育理论著作评选活动中，49本获奖著作，几乎都是当时中国著名教育理论家撰写的著作，而《尝试教学法》一书则名列其中。
而尝试教学的实验和研究，也在不断地向更多的地区延伸，除实验学校外，不少市、县（区）也在大面积地推广尝试教学法的实验。于是，作为师范学校的校长，邱学华的工作之多之重，与尝试教学研究的用心之专，就形成了一对难以调和的矛盾。孟子说：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”何为鱼？何为熊掌？不同的人，会有不同的价值取舍。而邱学华，则选取了尝试教学法，舍弃了校长职务。因为他深知，即使自己不当校长，还会有人能胜任这一职务；可全国2亿多中小学生需要的尝试教学法，却只有他一人堪当如此大任。经过向常州市教育局的多次申请，终于在1988年，他调离常州师范学校，又婉拒在常州市教科所担任所长的任命，只在所里当了一名普通的教科研人员。这为他研究尝试教学法赢得了更多时间，而且做起工作来也有了“名正言顺”且轻松愉悦的感觉。
1992年，全国第六届尝试教学学术年会举办之际，国家教委基础教育司专门发来贺电：“尝试教学法在十年来的实验中，取得了很好的效果，目前已广泛应用于小学各学科的教学中，并且实验分布在全国许多省、市、自治区，促进了我国各地教法改革的广泛开展。”
可邱学华并没有骄傲，更没有止步，他又有了新的思考，尝试教学法是从小学数学教学中开始实验的，其后发展到语文、常识等学科，又从小学发展到中学、大学，又从普教发展到幼教、特教、职教，全都得到了积极的反响，收获了喜人的硕果。看来，“学生能在尝试中学习”不是只适用于某个学科，而是具有普遍的意义。无疑，这其中有一种属于“道”的教育规律。为此，他萌发了把尝试教学法升华到尝试教学理论的设想，并由此提出了“尝试教学理论研究与实践”的研究课题。
这项研究课题得到国家教委和中央教科所的支持，经全国教育科学规划领导小组审核批准，该课题列入“八五”规划全国教育科学重点研究课题。随后，经中国教育学会数学教育研究发展中心批准，成立了以邱学华为理事长的尝试教学理论研究会。邱学华以实验学校为依托，组织了106个子课题配合，在关注教学实践的同时，将很大的精力投注到了尝试教学理论研究上来。
经过四年坚持不懈的研究，邱学华终于写成了《尝试教学理论研究与实践》研究主题报告，106个子课题也相继完成实验报告和研究论文，汇编成近60万字的论文集《尝试·成功·发展》，由湖北人民出版社出版。
1996年10月，在湖北省十堰市举办了全国协作区第八届尝试教学学术年会，同时召开对国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”的专家鉴定会。这项研究成果不但通过了专家鉴定，还荣获了1999年教育部颁发的全国第二届教育科学优秀成果二等奖。这不但是对邱学华尝试教学研究的肯定，也是对所有参加这一研究的实验学校的鼓励。
乘着这一东风，邱学华又开始了新的征程。
从1998年开始，邱学华开始编写多达200多万字的一套8本的《尝试教学理论丛书》，其中不但有新的理论建树，还有中小学各科和幼教、职教等关于尝试教学的具体操作流程。很难想象，邱学华连一个助手都没有，从编写、打印、校对、发行样样都干，废寝忘食，日以继夜，这套丛书于2009年终告完工，并由教育科学出版社陆续出版。
其中一本近50万字的《尝论教学论》，从理论实质特征、历史渊源、理论依据、操作模式，直到中小学各学科的运用，都比较完整地提出了尝试教学理论的框架和实际应用方法。在这本书中，邱学华明确提出了他的教育理念：“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。”
虽然只有18字，其内涵却是极其丰富的。囿于篇幅，笔者在此不再一一赘述。如果有对此感兴趣的读者，则可以到这本书中去一览它的“胜景”。不过，笔者需要强调的是，这一理念的提出，绝非一时的心血来潮，而是在长期教学实验的基础上，又经由了对3000多万学生的广泛教学实践的检验证明其确实有效方才问世的。
同时，邱学华在最初针对尝试教学法提出的五步操作模式的基础上，建构了灵活多样的尝试教学操作模式体系。主要有以下三类——
第一类：基本模式（适用一般情况的常用模式）
分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习
第二类：灵活模式（灵活应用基本模式的变式）
包括①增添式（增加一步、两步）②结合式（把自学课本与尝试练习结合起来、把学生讨论与教师讲解结合起来）③调换式（自学课本和尝试练习可以调换）④超前预习式（把前面三步：出示尝试题、自学课本、尝试练习放在课前预习进行）
第三类：整合模式（将尝试教学法同其他教学法整合）
不过，这些教学方法，并非截然对立的，而是有着巨大的相融性。在某一堂课，不可能只用一种教学方法，而应当“一法为主，多法配合”。而当将这些教学方法运用到游刃有余的地步时，则可以超越模式，抵达“看似有模又无模”与“看似无模尚有模”的境界。
（原载于《新教师》，2016年第4、6期。）
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