喜欢“语文教育三境”这个书名，因为任何教师教学的成功，不仅需要方法与技巧，更需要境界。前者是“术”，后者是“道”。对于一线教师来说，“术”是断断不可少的；但“有术无道”，则多“止于术”。所以，教师在掌握更多方法之“术”的同时，还要不断地展示飞翔的姿势——向“道”的层面攀升。
一束光，可以打开心灵的窗。
作文教学难，是不少中学语文教师很难解开的一个“方程。刘相梅老师本书“上篇”中的“作文解困：让学生写作心灵手也巧”。在手法上有了新的探索，在路径上有了新的方向，为教师们指明一条破解困境的路径。
这部分共有六章，每章又各有六个方面的写作布点。每个布点，又都由简明扼要的论述、两个示例与评点构成。比如“博观约取 厚积薄发”布点，文字简约，开篇从理论上回答了什么是“博观约取 厚积薄发”，为什么要“博观约取 厚积薄发”，如何才能“博观约取 厚积薄发”三个问题。紧跟其后的，是精辟评点的示例1与示例2，这样就给读者提供了具体而清晰的可操作模板。一般来说，从这个角度“下手”，进行作文教学，老师们便可以随手“拿来”，且能产生比较好的教学效果。尤其是对于初上讲台的青年教师，这种模板更宜于打开他们的作文教学思路，使他们掌握实用的教学方法，很快从作文教学的迷茫中解放出来，绽放精彩。这只是六章之中一章的六个布点中的一个，如果想从其它布点上指导作文教学，“模板”几乎都能寻之可见，取之可用。完成这六章三十六个布点的写作指导内容，显然是一个系统又比较大的工程。它不但需要作者对作文教学有一个全面、深刻的了解，还要有独辟蹊径的智慧、推陈出新的妙道。不是对作文教学深有研究，且有着丰富教学实践者，是不可能解决现实教学中如此之难之多的问题的。
一阵清新的风，会吹醒芬芳的花蕾。
作为菏泽市教研室教研员，刘相梅老师深知一线教师作文教学的困难，也深知学生下笔作文的苦恼。于是，基于种种现实问题，她进行了潜心思考，深入研究，构建起了这个可谓宏大的工程。
惟大量的诵读与实践，以及持之以恒的写作训练，才能远离无源之水，形成厚积薄发的功夫。恰如陆游所说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”所有写作水平高的人，几乎无一例外地都要下这样的“功夫”。功夫到家了，招招都是绝招；功夫不到家，再多的招数都是华而不实的“花架子”。看来，下笔成文且又文采斐然，关键靠的是功夫。其实，当有了一定功夫的时候，往往不必多想方法技巧，而妙文却多能信手拈来。“胸有万壑凭吞吐”，此时方法、技巧与“厚积”的知识储备已圆融一体。形在文中，文在道中，人虽不自知，却已有了大道无形之美。所以，要让教师与学生知道，学“形”之必要，以及由“形”入“道”之更加必要，它需要的是天长日久、几十年如一日的努力。当有了这种“道”的上乘功力之后，不但不会将写作视作心力交瘁的苦役，还会感到那是一次又一次美的创造，是一场又一场心旷神怡的审美追求和审美价值的展现。
对此，刘相梅老师在第一章第一部分就深入阐述了“博观约取 厚积薄发”这个关乎写作之“道”的问题。不过，她也明白，真正抵达这个境界的教师与学生少之又少，这只是一种内心渴望达到的美好期许，她还必须解决现实存在的实际问题。从这个意义上来说，她的“三十六计”对于绝大多数教师来说，当是极其必要和很有现实意义的。
其实，方法技巧与写作之“道”本来就有着内在的联系。我们看庄子的《庖丁解牛》：“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”于是，文惠君说：“嘻，善哉！技盖至此乎？”而庖丁的回答却是：“臣之所好者道也，进乎技矣。”他所追求的是道，远远超过了技。那么，何以走至如此高的境界？因为“今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣”。没有十九年的数千牛之解，就不可能有“进乎技矣”的“解牛之道”。可以想见，开始的时候，庖丁也一定解牛不快，甚至不好，还会向人请教“解牛之方”。可是，十九年的磨砺，让他功到自然成，才有了超越“技”的“道”，进而达到“随心所欲”“游刃有余”的境界。
所以，教师也要学会指导学生写作的具体方法技巧，引导他们在实践中一次又一次地磨砺自己，从失败中找教训，从成功中寻经验。即使有了一定的写作指导水平，也应以“虚怀若谷”的心态，博采众家之长，继续努力，不断实践，最终到达无限之道。
书的“中篇”——“教海拾贝：使语文动态课堂充满生机”。由菏泽市部分优秀中学语文教师撰写，分别由“理念阐述”“教学实录”和“教后感想”三个板块组成。开篇的“理念阐述”,如同”上篇”每一个布点的“理论阐释”；“教学实录”则似上篇的“示例1”和“示例2”；“教后感想”近似于上篇的评点，只不过评点系执教教师自己有感而发。其篇章结构与“上篇”有异曲同工之妙。
“教海拾贝”这部分内容非常实用。一般教师尤其年轻教师，好好学习，大都可以从中取到真经，并用之于自己的教学实践。因为它是教学一线的优秀教师实战的记录及思考，其中有不少创新的亮点。从中还可以看到，学生的思维是相当开放的，他们不是被动的参与者，而是主动出击的积极学习者。课堂，不再是教师一言堂，而是变成了师生共同演绎精彩的生命场。这一切，让人为之惊喜的同时，更感慨教师教学水平之高与功底之深。
在这样的课堂教学奇观中，既能窥见执教教师与学生的互动之美，也体现出刘相梅老师的选文之精。她了解这些老师，更知道什么样的课堂才是真正高效的课堂。所以，“中篇”的内容就有了实用与创新并存的特点，也就有了让老师们“学而时习之”并进而发展的可能。
“下篇”——“雕塑心灵：和学生一起成就人生华章”，主要是菏泽市一些优秀教师写的教育教学的体会感想。在相当长的一段时间里，在讴歌教师奉献精神的时候，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”成了常用之语。可是，这其中不免有点悲怆的况味。仿佛教师终其一生，只是成就了学生，而自己却死于沉寂。其实，诚如本篇题目所言，“和学生一起成就人生华章”，我更欣赏在照亮学生生命前程的时候，也成就了老师自身。孔子就是这样一位老师，当年他弟子三千之中，“贤者”就“七十有二”；在照亮学生生命前程的同时，也成就了他这位伟大的教育家与思想家。他的“己欲立而立人，己欲达而达人”，不但有了忠道之美，更是孔子成就自身的最好写照。
阅读“下篇”收录的这些文章，我们隐约可以感受到，已经有了一批立己达人的教师，摇曳着真实生命的光彩。他们知道，要想让学生更好的发展，没有教师的发展是不可能的。发展，永远是硬道理。而且，他们还在发展中体悟到了由此带来的巨大的心灵愉悦。这种愉悦，不但有益于自己的身心健康，还形成了一种快乐的心灵磁场。在有意无意间传递给学生灵感的光源，让学生的心理也阳光健康起来。这样一种充满了正能量的生命状态，无形中提升了学生学习的效率与质量。
由此看来，刘相梅老师的这本书，用心之良苦矣。她不但为教师提供了实用有效的教学内容，还促使他们积淀一生发展的能量，并由此给莘莘学子带来学习与生活的幸福感。
这让我们深深感受到，书的题目“语文教育三境”，何止于教学方法之妙，而且还有为师、为人的境界、高格和根植于内心的精神向度。
（原载于《语文教育三境》，刘相梅 著；开明出版社，2017年9月第1版。）
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