喜欢“语文教育三境”这个书名,因为任何教师教学的成功,不仅需要方法与技巧,更需要境界。前者是“术”,后者是“道”。对于一线教师来说,“术”是断断不可少的;但“有术无道”,则多“止于术”。所以,教师在掌握更多方法之“术”的同时,还要不断地展示飞翔的姿势——向“道”的层面攀升。
一束光,可以打开心灵的窗。
作文教学难,是不少中学语文教师很难解开的一个“方程。刘相梅老师本书“上篇”中的“作文解困:让学生写作心灵手也巧”。在手法上有了新的探索,在路径上有了新的方向,为教师们指明一条破解困境的路径。
这部分共有六章,每章又各有六个方面的写作布点。每个布点,又都由简明扼要的论述、两个示例与评点构成。比如“博观约取 厚积薄发”布点,文字简约,开篇从理论上回答了什么是“博观约取 厚积薄发”,为什么要“博观约取 厚积薄发”,如何才能“博观约取 厚积薄发”三个问题。紧跟其后的,是精辟评点的示例1与示例2,这样就给读者提供了具体而清晰的可操作模板。一般来说,从这个角度“下手”,进行作文教学,老师们便可以随手“拿来”,且能产生比较好的教学效果。尤其是对于初上讲台的青年教师,这种模板更宜于打开他们的作文教学思路,使他们掌握实用的教学方法,很快从作文教学的迷茫中解放出来,绽放精彩。这只是六章之中一章的六个布点中的一个,如果想从其它布点上指导作文教学,“模板”几乎都能寻之可见,取之可用。完成这六章三十六个布点的写作指导内容,显然是一个系统又比较大的工程。它不但需要作者对作文教学有一个全面、深刻的了解,还要有独辟蹊径的智慧、推陈出新的妙道。不是对作文教学深有研究,且有着丰富教学实践者,是不可能解决现实教学中如此之难之多的问题的。
一阵清新的风,会吹醒芬芳的花蕾。
作为菏泽市教研室教研员,刘相梅老师深知一线教师作文教学的困难,也深知学生下笔作文的苦恼。于是,基于种种现实问题,她进行了潜心思考,深入研究,构建起了这个可谓宏大的工程。
惟大量的诵读与实践,以及持之以恒的写作训练,才能远离无源之水,形成厚积薄发的功夫。恰如陆游所说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”所有写作水平高的人,几乎无一例外地都要下这样的“功夫”。功夫到家了,招招都是绝招;功夫不到家,再多的招数都是华而不实的“花架子”。看来,下笔成文且又文采斐然,关键靠的是功夫。其实,当有了一定功夫的时候,往往不必多想方法技巧,而妙文却多能信手拈来。“胸有万壑凭吞吐”,此时方法、技巧与“厚积”的知识储备已圆融一体。形在文中,文在道中,人虽不自知,却已有了大道无形之美。所以,要让教师与学生知道,学“形”之必要,以及由“形”入“道”之更加必要,它需要的是天长日久、几十年如一日的努力。当有了这种“道”的上乘功力之后,不但不会将写作视作心力交瘁的苦役,还会感到那是一次又一次美的创造,是一场又一场心旷神怡的审美追求和审美价值的展现。
对此,刘相梅老师在第一章第一部分就深入阐述了“博观约取 厚积薄发”这个关乎写作之“道”的问题。不过,她也明白,真正抵达这个境界的教师与学生少之又少,这只是一种内心渴望达到的美好期许,她还必须解决现实存在的实际问题。从这个意义上来说,她的“三十六计”对于绝大多数教师来说,当是极其必要和很有现实意义的。
其实,方法技巧与写作之“道”本来就有着内在的联系。我们看庄子的《庖丁解牛》:“手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然响然,奏刀騞然,莫不中音。合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会。”于是,文惠君说:“嘻,善哉!技盖至此乎?”而庖丁的回答却是:“臣之所好者道也,进乎技矣。”他所追求的是道,远远超过了技。那么,何以走至如此高的境界?因为“今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣”。没有十九年的数千牛之解,就不可能有“进乎技矣”的“解牛之道”。可以想见,开始的时候,庖丁也一定解牛不快,甚至不好,还会向人请教“解牛之方”。可是,十九年的磨砺,让他功到自然成,才有了超越“技”的“道”,进而达到“随心所欲”“游刃有余”的境界。
所以,教师也要学会指导学生写作的具体方法技巧,引导他们在实践中一次又一次地磨砺自己,从失败中找教训,从成功中寻经验。即使有了一定的写作指导水平,也应以“虚怀若谷”的心态,博采众家之长,继续努力,不断实践,最终到达无限之道。
书的“中篇”——“教海拾贝:使语文动态课堂充满生机”。由菏泽市部分优秀中学语文教师撰写,分别由“理念阐述”“教学实录”和“教后感想”三个板块组成。开篇的“理念阐述”,如同”上篇”每一个布点的“理论阐释”;“教学实录”则似上篇的“示例1”和“示例2”;“教后感想”近似于上篇的评点,只不过评点系执教教师自己有感而发。其篇章结构与“上篇”有异曲同工之妙。
“教海拾贝”这部分内容非常实用。一般教师尤其年轻教师,好好学习,大都可以从中取到真经,并用之于自己的教学实践。因为它是教学一线的优秀教师实战的记录及思考,其中有不少创新的亮点。从中还可以看到,学生的思维是相当开放的,他们不是被动的参与者,而是主动出击的积极学习者。课堂,不再是教师一言堂,而是变成了师生共同演绎精彩的生命场。这一切,让人为之惊喜的同时,更感慨教师教学水平之高与功底之深。
在这样的课堂教学奇观中,既能窥见执教教师与学生的互动之美,也体现出刘相梅老师的选文之精。她了解这些老师,更知道什么样的课堂才是真正高效的课堂。所以,“中篇”的内容就有了实用与创新并存的特点,也就有了让老师们“学而时习之”并进而发展的可能。
“下篇”——“雕塑心灵:和学生一起成就人生华章”,主要是菏泽市一些优秀教师写的教育教学的体会感想。在相当长的一段时间里,在讴歌教师奉献精神的时候,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”成了常用之语。可是,这其中不免有点悲怆的况味。仿佛教师终其一生,只是成就了学生,而自己却死于沉寂。其实,诚如本篇题目所言,“和学生一起成就人生华章”,我更欣赏在照亮学生生命前程的时候,也成就了老师自身。孔子就是这样一位老师,当年他弟子三千之中,“贤者”就“七十有二”;在照亮学生生命前程的同时,也成就了他这位伟大的教育家与思想家。他的“己欲立而立人,己欲达而达人”,不但有了忠道之美,更是孔子成就自身的最好写照。
阅读“下篇”收录的这些文章,我们隐约可以感受到,已经有了一批立己达人的教师,摇曳着真实生命的光彩。他们知道,要想让学生更好的发展,没有教师的发展是不可能的。发展,永远是硬道理。而且,他们还在发展中体悟到了由此带来的巨大的心灵愉悦。这种愉悦,不但有益于自己的身心健康,还形成了一种快乐的心灵磁场。在有意无意间传递给学生灵感的光源,让学生的心理也阳光健康起来。这样一种充满了正能量的生命状态,无形中提升了学生学习的效率与质量。
由此看来,刘相梅老师的这本书,用心之良苦矣。她不但为教师提供了实用有效的教学内容,还促使他们积淀一生发展的能量,并由此给莘莘学子带来学习与生活的幸福感。
这让我们深深感受到,书的题目“语文教育三境”,何止于教学方法之妙,而且还有为师、为人的境界、高格和根植于内心的精神向度。
(原载于《语文教育三境》,刘相梅 著;开明出版社,2017年9月第1版。)
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