名校之道|让师生享受教育的幸福——建设幸福遄台中学的实践与探索(二)
【边志方】教师只有体验到教学的价值与快乐,师生才能沉浸在课堂的审美享受中,所以,我们注重引导教师形成自己的教学个性和教学风格,促进教师的可持续发展。引导老师们教研从质疑开始,让质疑反思成为一种常态。我们要求老师们在日常工作中做一个有心人。善于创造和把握机遇,及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象,及时点燃教育的灵感,营造智慧共享氛围,让交流引领教师专业发展。我校田丽群老师不仅文学作品能讲得流光溢彩,情趣盎然,就是一般人觉得枯燥无味的课文,她也能挖掘出丰富的内蕴,讲得娓娓动听,引人入胜,从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。她还结合学生特点,自己研发唐诗宋词等特色课程。爱因斯坦说:“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文教学而言,这“剩下的东西”便是语文的精神。田丽群老师在语文的阅读教学中就注重为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空,以自身的热情调动学生情绪,带动学生主动学习,参与课堂教学过程,构建有情趣、有智慧、有文化的课堂。【陶继新】“构建有情趣、有智慧、有文化的课堂”说得太好了!可是,当下又有多少课堂能达到这种水平呢?甚至本来就有“文”味的语文课,也被老师上得索然无味。究其原因,是有些语文老师上了好多年课,只有知识而少了文化。不能说他们备课与上课不认真,可是,他们走错了道路。他们也研究教材,尤其关注教参,有的还将教参上的关键内容记诵下来。可为什么还上得如此“惨烈”?因为那不是他自己的东西,只是一味的鹦鹉学舌,根本没有形成自己的教学风格。有这样一种怪现象,一个在大学读语言文学的本科生甚至研究生,在某初中教了数年语文课后,就成了初中语文水平;在教十几年后,因连续教学初一语文,就成了初一学科水平了。于是,他们与文化渐行渐远,并让自己的语文教学也越来越没了意趣,让学生也厌倦起语文来。田丽群老师的课为什么那么富有情趣,学生为什么对她的课“一往情深”?因为她不但研究教材与教参,更持续不断地学习文化。在采访她的时候,我并没有感到她会如此精彩;可一到她的课堂,她好像摇身一变,成了一个神采飞扬的名师。那些经典语句,从她的口中自然流泻出来,给人一种“天然去雕饰”的美感;尤其是她的即兴之语,看似不经意而言,却多有出奇制胜之妙。听她讲课,是在享受文化大餐,不乐在其中都不可能。更重要的是,她的学生在她的文化熏陶下,也是文味悠长,也是生趣盎然。三年初中之学,他们收获了丰盛的文化与智慧,也享受了学习的快乐与幸福。还有一点是很重要的,那就是田丽群老师的人格魅力。她的真诚与自然,以及她对语文的热爱,对学生的厚望,都在教学中“润物细无声”的流泻出来,从而给学生生命的人格滋养。让学生从她身上,知道了做人的道义,也开始打点自己的人生前程。【边志方】教师的人格魅力虽无形,却如同粘合剂,将每个学生紧紧凝聚在周围,示范、熏陶、感召着每一个学生。幸福教育的落脚点最终还是培养幸福、有道德的人。我校的校训是:明德致远,“明德”取自于《大学》中“大学之道,在明明德。”取其“讲求道德,注重礼仪”之意;“致远”出于前贤诸葛亮的《诫子书》“非宁静无以致远”,取其“志向深远”之意。明德致远体现了我校“立德树人”的办学思想和育人特色。我们坚持用中华民族的传统美德教育学生,深入挖掘传统文化和文化典籍中的德育资源,赋予“仁、义、礼、智、信”现代内涵。将《弟子规》与思品课结合起来,开展了传统文化《弟子规》教育活动。通过诠释“孝、悌、谨、信、爱、仁”等文化价值,将爱、宽容、理解、信任、鼓励、进取作为师生共同的行为准则,统一了全体师生的道德规范、思想品格和价值取向。我们还与当地的齐文化相融合,开设了《齐风流韵话临淄》校本课程,开展齐文化教育,大力弘扬“和而不同”“变革创新”“百家争鸣”“开放包容”等齐文化思想,促进教育和谐幸福。【陶继新】校训“明德致远”很有品位!不管老师有多高的教学艺术,学生有多好的考试成绩,如果不朝着“明德”的方向行进,最终就会出现问题。这样的例子屡见不鲜。在我所熟知的全国真正意义上的一流名师中,自然都有着超越常人的教学能力;同时,他们更有着很强的人格魅力。前者虽然有可能一时出名,可是,久而久之,就会“泯然众人矣”。诚所谓“小人之道,的然而日亡”也。这种生命规则,不管你多么神通广大,都没有办法悖逆它。学生也是这样,有的成绩极好,考上了名牌大学;可是,到了一定的生命节点上,却有可能心理阴郁,甚至有可能害人。只有打好做人的生命底色,才能在未来的人生历程上越走越好。为什么能“致远”?因为有一个淡泊的心怀,有一个宁静的心灵。当今社会浮躁之风盛行,功利之心蔓延,就是学校,也受到了不同程度的浸染。于是,校长与老师的心灵喧嚣起来了。老子说:“轻则失根,躁则失君。”而失去本之后,也往往就迷失了前行的方向。所以,“致远”意在告诉老师与学生,一定要安顿好心灵,不要急躁,也不要太过功利。孔子说:“无欲速,无见小利;欲速则不达,见小利则大事不成。”教育,是一个长远的事业。当下的学生,是祖国未来的建设者,不“致远”,就不能担当起这个重任。【边志方】在师生幸福的培养上,我们注重人文的关怀,道德的引领。在教师中开展“你优秀我赞美”活动,发现并欣赏身边同事的闪光点。成立了篮球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球、太极拳、瑜伽等体育活动俱乐部。丰富多彩的文体活动,增进了教师团结协作精神,凝聚人心,鼓舞士气。我们及时探望、慰问患病住院的教职工,对特困和患大病的职工给予援助;帮助青年教师解决食宿问题;每年组织全校教职工健康体检等,还通过建立班主任疗养制度,设立班主任节,组织教师参加“幸福人生夏令营”,走进大自然,开展户外拓展等让教师舒心工作,快乐生活。围绕培育幸福学生,我们先后开展了“追寻幸福、感恩孝亲、尊敬师长、同学互助”四个方面内容的德育主题教育活动,从规范自己的行为做起,培养良好的道德品质和文明的行为习惯。开展走进齐文化毅行活动和学农教育实践活动。开展“正心”心理健康教育实验与研究,激发学生自身内在的积极品质,让每个人学会创造幸福,分享快乐。开展写“道德日记”活动,提高学生道德自律意识。“投之以桃,报之以李”,知恩报恩,树立正确的人生观与价值观。我们相信,学校对师生的关爱,一定能使师生在幸福阳光的校园环境中快乐工作,愉快教学,提升自我,享受幸福的教育和教育的幸福。【陶继新】要想让教师真正幸福,人文关怀与道德引领至关重要。您所实施的一系列方略,恰恰在这方面做出了特色。比如在教师中开展“你优秀我赞美”活动,对于融洽教师之间的关系,起到了很重要的作用。教师属于知识分子群体,各有本事,又各不服气,甚至出现文人相轻的现象。当一个老师取得了很大成绩,以至有了名气之后,同行不是欣赏与学习,而是嫉妒与打击。结果,人与人之间关系越来越紧张,所谓的幸福也就不复存在。其实,这个人与那个人能够聚在一起工作,这是一种天地机缘,理应珍视。您用的办法,就是让他们珍爱这种机遇,让优秀老师更优秀,更光彩,更有发展的可能;同时,让不太优秀的教师“择其善者而从之”与“学而时习之”,也一步步发展起来。当老师们都在发展的时候,无事生非者就会越来越少,向善向美者就会越来越多,老师们的幸福指数也就不断提升了。【边志方】在教师的评价方面,我们也注重了教师幸福指数的提高。教师除了在学生学习成绩的提高上付出了心血和汗水之外,在改变学生的行为习惯、思想道德、人生观、价值观等许多方面也花费了大量的时间和精力。因此,在教师评价方面,我们遵循教师成长有差别,需要理解、需要过程的原则,除了量化考核之外,我们还开展了遄中最美教师、温馨办公室、书香家庭、幸福家庭等评选活动,不仅着眼于教师工作成绩的差异,更关注教师的工作热情和工作积极性,关注教师在提高学生考试成绩以外所做的大量工作,关注教师的教育教学过程,引导教师把学生的成长与快乐作为自己职业幸福感的源泉,最大程度上使教师有更多地体验成功和快乐的机会。【陶继新】教师的工作,有些如考试成绩等可以量化外,有些是无法量化的。比如有的为了养成学生的良好行为习惯,耗费了很多时间,遭遇了很多困难,可却没有相应的量化指标。所以,在有些时候,考核教师还要有软的指标与措施。您所制定的一些措施与制度,则属于软指标的范畴。这些软指标让那些人格高尚、努力工作的教师得到了相应的精神奖励,并且体验到了工作的意义与人生的价值。这种正向激励,会让优秀的老师更加努力工作,也会让优秀的老师越来越多,进而形成一种良好的学校风气。
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