【姜怀顺】一所学校，校长很重要，除了自身的人格魅力、学术修养、领导艺术、专业作为以外，学校运行机制应是校长领导力的常态呈现。什么是机制？机制应包含制度和它的运行状态。没有健康有效的制度，方向错了，执行力再强也走向了它的反版；反过来，制度再高明，如果运行不好，束之高阁，也是书生意气，茶楼枉谈。现在第一个问题是在我们众多学校林林总总的一系列制度中，究竟有多少制度促进了学校、教师和学生真正意义上的发展。第二个问题是在大的社会和教育环境下，即使有一个好的制度，要达到持续的强化，要形成浓郁的学校文化，要出现最优化的效果，一个校长得付出何等的坚忍和牺牲！我们的师范教育是有缺陷的，我们的教育行政部门有关教师继续教育的机制也是不健全的，教师的职业素养主要是在教师进入岗位以后形成的，因而，如果没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。如今的教育，并不缺少先进的教学方法和教学设备，并不缺少所谓的教育思想和教育著作，也不缺少教育学的教授和指导，但唯独缺少有灵魂的教育，关键是缺少苏霍姆林斯基所说的“教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。在教师的专业发展中，我在实践中所得出的感悟可以概括为三点，那就是价值引领、个性关怀和理性自由。
【陶继新】您谈的问题可谓一针见血，切中时弊。在制度文化层面，一是制定制度时的参与度不高，即使参与度高了，参与者也并未意识到这些制度一旦形成将会以“法”的形式出现，所以，应付者有之，听之任之者有之。可是，制度形成且触及其利益的时候，往往意见来了。其实，制度成为文化，需要从一开始就有相当的参与度，就要非常认真。因为制度真正产生作用，一个重要的指标就是要内化到所有成员的心里，开始制订制度的时候，就是一个内化的过程。二是在制度实施过程中的内化，一要让它深入人心，二要有“莫斯科不相信眼泪”的决心。这样，久而久之，制度就会内化到大家的心里，从而自觉主动地维护制度的神圣性。
现在，几乎所有的学校都在说重视教师继续教育，可教师的素养为什么依然得不到有效的提升呢？我觉得，就是您所说的“缺少有灵魂的教育”，不是“教育过程的真正能手、艺术家和诗人”，而是教育过程的受苦受难者。其实，有了心灵的净化，思想的升华，才能生成对教育事业的爱之深的情结，才能不断地提升自己的文化品位，从而让教育教学变成“游于艺”的享受，感受艺术家与诗人的创造之美。这个时候，继续教育就不再是一种外在的要求，而是变成了一种自我的需求。
【姜怀顺】是的。让老师参与学校规划和制度建设就是一种引领。引领价值取向，实现文化认同，形成共同意志，让教师个体拥有学校集体。实践证明，个体拥有集体的程度越高，参与集体活动的积极性、有效性和创造性就越大。著名心理学家威廉·詹姆斯说过，人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。一个校长要鼓励人们参与自身目标和组织目标的制定，重视人的基本特征和基本需求，把人安排到最具吸引力和富有意义的岗位上工作，把责任最大限度地交给教职员工。要用信任代替监督，以启发和诱导代替命令与服从，把个人的成长和集体的进步牢牢地捆绑在一起，方能呈现教育大合唱的无穷魅力和华彩乐章。有时候想想，做教育真难，它的目的性、不可逆转性和复杂性构成了教育特有的矛盾、对立与统一。但是，教育得种植自己想收获的东西，没有目的的行动等于在黑暗中前行。多元、多样、多变的当今社会形势在激发教师无穷的创造活力、强劲的奋发精神的同时，更需要对教师进行科学鲜明的价值引领。我记得一位教育专家说过，要提升一所学校，首先要提升这所学校的校园精神；要提升一个教师，首先要提升他的价值追求；要提升一个学生，首先要提升其人生期望。要警惕当前教师中存在的普遍问题，如重方法轻方向、重成绩轻成长、重效果轻效率，尤其要注意伪成绩对教师发展的不良影响，成绩是成长的见证，但不是成长的本质追求，成长的本质追求应当是精神的生成、境界的提升和专业的成熟。从某种意义上讲，经验是可贵的，也是可怕的，当熟知变成了经验，错误成了变革的支点的时候，想想看，其结果是多么可怕！价值引领不仅体现在“培养什么人，怎样培养人”的核心价值观形成方面，更是体现在一些具体的教育教学过程中，学科价值取向的确立，优秀教师标准的认识，教师合理需求的满足，从教学走向教育的跨越，无不考验着教师的认识能力和智能水平，考验着管理者的才能与谋略。德国存在主义心理学家、教育家雅斯贝尔斯说，“如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能称其为教育”。
【陶继新】重方法轻方向、重成绩轻成长的现象并非个案，甚至相当普遍。方法与成绩并非可有可无，可是，如果迷失了方向，方法与成绩越好，就会迷失得越厉害。有的学校在研究再研究中，总结出了某种方法，这种方法的指向呢，就是让学生考出高分，甚至毫不掩饰地说这就是为了考试。可是，当师生都为这个“方向”努力的时候，尽管有的时候也可以考出高分，可是，由于价值的错位，却有意无意地为师生埋下了一颗可怕的种子，以至还会形成不健全的人格。
经验也有优劣之别，好的经验当然可取，它可以让人们少走很多弯路；不好的经验呢？则会成为一种固执己见的束缚。一个校长有了这种“经验”，会让一所学校徘徊不前；一个教师有了这种“经验”，会让学生体验不到“苟日新，日日新，又日新”的生命再生的奇观。而且，经验如果缺少了核心价值观的引领，即使做出一些成绩，也多是表面的，临时的，而非本质的，长久的。从这个意义上说，在一些学校宣传其“宝贵”经验的时候，还需要一个良知的考量，一个价值观的判定，一个生命成长的辨析。
【姜怀顺】比如，在教师专业发展方面，有的教师只着眼于名师的方法技巧，现象遮蔽了本质，技术掩盖了精神，欲望代替了信念，知识远离了智慧，止步于设计一个自己满意的教学流程，一味地在表面层次和枝节末梢的一些技术环节上打漩涡，必定会长期停留在匠师这个层面，直至走向肤浅、僵化、停滞和平庸。我认为，对于教师发展，学校应该首先帮助教师确立自己的教育理念，把握学科精神，通过培养学生良好的学习习惯，综合考虑师生实际，制定好学科教学策略，才能设计出满意的教学流程，并通过日久弥新的方法技巧锤炼，才能生成教师个性化教育智慧。教师专业发展所内含的这条主线，又可以称之为规律，简单表述为：确立教育理念—建构学科思想—培养学生学科学习习惯—制定教学策略—设计教学流程—形成方法技巧—生成个性智慧。这是一个由外加到内化的自然而然的过程。这种注重顶层设计的引领，才是正道。
【陶继新】谈谈您所说的“欲望代替了信念”，因为这是一个非常重要的问题。现在很多学校都启动了名师工程，也确实有不少名师走了出来。可是，这些名师是真正意义上的名师吗？他们确实有高尚的人格吗？有淡泊名利的心怀吗？有真正的文化底蕴吗？往往不是。就是现在全国已经有了一定名气的老师，有的也需要在这些价值天平上再次衡量。过早过急的成名成家，让一些人的心灵喧嚣起来了，欲望膨胀起来了。什么道义，什么积淀，都不重要，只有去争取一次又一次的荣誉。这样的名师，非但不是真正的名师，也不是“长命”的，而是昙花一现的。为教师生命成长计，为学生发展计，一定要让教师有耐得住寂寞的定心，一定要有持续发展的潜力，一定要好好去走正道。
【姜怀顺】又比如，在课堂教学实施过程中，有的学校无视教师迥异的个性、专业基础和发展取向，强行推广“××模式”或“××流程”，貌似统一，实为绑架，必定严重影响教师发展。我认为，教学有模，但无定模，无模之模，乃为至模。所以，我始终认为应让教师在先进教育思想指引下，自主探究符合自身特点，满足学生需要，展现个性特色的课堂教学过程，形成异彩纷呈、学科独具的模式群。我们在个性优质课堂建设中提倡的“344”教学策略，即“遵循学生成长规律、认知规律和学科规律，依据以学定教、独立思考、多维互动、展示评价四项原则，把握情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养四个标准”，就非常受教师欢迎。我在这里再强调一次“344”，它不是模式；它是一项原则，更是一种引领。
【陶继新】1985年，我在采访著名特级教师于漪的时候，就曾问过她一个问题：“您从事语文教学几十年，可以说享有盛誉，您构建了什么样的教学模式？”她如是回答：“我没有构建什么模式，以后也不会构建什么模式。因为这个老师与那个老师的个性、思想水平与文化积淀不一样，学生的认知水平也各不相同，所以，教师要因材施教，应机而变。重要的不是模式，而是要有一颗善良的心，要有丰厚的文化底蕴。这样，就可以以不变应万变。”现在有的学校出现了一个问题，不考虑教师的人格生成，不要求教师积淀文化，只要求掌握某种模式。长期下来，这些教师除了知道某种模式之外，还有不断增长的文化吗？还会考虑学生的人格锻造吗？而一个没有文化升值的教师，教学的时候能够游刃有余吗？未来的生命真正幸福吗？而一个没有人格生成的学生呢，未来的前程也肯定是黯淡的。
【姜怀顺】陶总，您说出了我的心声。这个社会到底怎么了？我们为什么在美轮美奂的“皇帝的新衣”的梦呓里，总是说一些不关痛痒、莫名其妙的话语，当利己主义、机械主义和实利主义的冰水已经淹没了那种本应对生命的终极关怀，对人的自由、公正和生存尊严的教育，我们教师这个职业又该做何感想！一个人的专业发展是生命生活的重要组成部分，选择了教育这个职业，就是选择了引领和铸造社会文明的光荣职责，进而选择了一种教育独特的生活方式。教师首先应该成为会思考的职业，而不是低智商的人群。停止思考，意味着教师职业生命的死亡。马丁·路德·金曾说过一句话：“我们这一代人终将感到悔恨，不仅是因为坏人的可憎言行，更因为好人的可怕沉默。”当未来一群有知识无智慧、有目标无信仰、有规范无道德、有欲望无理想的公民浮出水面时，教育的责任何在，教育者的良知何在？
【陶继新】您所说的这类“公民”已经浮出水面了。纯然的利己主义者，也扯起教育教学改革的旗帜。更可悲的是，教育上的一些人，分不清是非，在急于成名之心的诱惑下，也跟随着摇旗呐喊。结果，孰是孰非，竟然成了一个难解的“方程”。所以，这个时候，更需要有良知的教育者，更需要我们冷静下来，思考教育到底是为了什么？人生在世到底是为了什么？而且，用我们的绵薄之力，去呐喊，去呼吁，让更多的人的良知从被乌云遮蔽中显露出来，让更多的人走上真正的教育之道。
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