打造成形——三个阶段
【孙 唯】非常感谢陶老师的指导，教育信息化只是学校办学的一个抓手，我们试图是通过教育信息化来带动学校的全面发展，通过信息技术对课堂教学的支撑改变学生学习方式来促进学生德智体全面发展。
我们走过教育信息化的路程是一个艰难而又漫长的路程。起初，我们对信息技术的认识很简单，只停留于简单的集成功能，觉得将图片、录音机、幻灯机等传统媒体的功能平移到计算机上就是成功的应用。我们强调计算机的直观性和便捷性，其实就是起到了一个代替和装裱的作用。就像家里买了一个微波炉，只要是能够使用上它，就觉得比电饭锅和炒勺热的饭菜更方便、更好吃一样。在这个过程中我们建网（搭建校园网、建机房、创建校园电视台等）、建库（搜集与课程配套的录像光盘，上网找资源等）、建队伍（对教师进行信息技术等级证书的培训，信息技术有关理念和理论的培训等）。刚开始，教师应用的热情十分高涨，找课件，做课件，一时间用得热热闹闹，从“人灌”变成了“机灌”。在经历了一段时间的“盲目崇拜期”之后，教师逐渐感到搜集、制作课件占用了大量的时间与精力。有时应用不当还会造成教学效率不高，教学任务不能在有效时间内完成等问题。很多老师失去了最初的热情，重又回到了原始的教学状态。这是初步尝试期——平移阶段。
【陶继新】这个“平移阶段”并非一无是处，正是在这个阶段中，老师们走进了教育现代化的大门，并开始了热火朝天的尝试与探索。这是必须经历的一个增长见识与接触世界的过程。大家从原来对这教育现代化几乎一无所知，开始略知一二，甚至知之较多。即使制作课件等，对于教学已经有了不小的促进作用。一些好的课件，对于学生理解教材，多能起到意想不到的作用。而通过网络搜集资料，比起到图书馆查找资料，既方便又快捷。况且，你们比一般学校进入这种状态要早得多，学生受益也要早得多。没有这个阶段的摸索，就不可能有后来的飞跃。至于后来热情趋于平淡，以至回到原始状态，这也不足为奇。采取更好的措施，引领他们走上更好的道路，就会热情重燃，且会走进一个理想的境界。
【孙 唯】是这样，在深入剖析了阻碍学校教育信息化发展的原因之后，我们找到这样几个关键问题。一是学校缺少实用、好用、即用的软件资源，二是缺少学校统一的管理，三是缺少必要的专业指导。针对问题我校建立了学校信息化领导小组，建立了相关的制度又去长春东北师大找到全国最领先的教育信息化研发机构——东北师范大学理想信息技术研究院得到了专家的指导。在此过程中我们重点研究信息技术在课堂教学中怎么才能够有效支撑教师的教，也就是教师在教学过程中有哪些难点用常规手段难以突破，就在这个环节中介入信息技术手段，即把信息技术与教学中的难点对接形成整合点，就像用微波炉做饭的时候，要考虑这个方式适合做什么样的饭菜，用多高的温度、用多长时间。关于整合点的研究，我校共历时八年。从滥用到用得恰当、用得巧妙，从简单的代替到用得有方法、有策略，我们做到了应用信息技术改进和完善传统的教学方式。这是反思调整期——整合阶段。
【陶继新】你们发现问题，分析问题，又积极地寻求路径解决问题，不但看出您对教育现代化没有失去信心，而是对它情有独钟。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻。”东北师范大学理想信息技术研究院是“专攻”信息技术的部门，当然应当向他们请教了。况且，你们不是只向他们购买相关的软件，而是结合你们学校的实际，找到了破解难点与困难的契合点。老师们发现，信息技术之于教学，原来竟有如此巨大而神奇的作用！当能够学以致用，且从中享受到使用的乐趣的时候，就会拥有持久的热情，并会在这种热情研究中，不断地发现新问题，研究新问题，走向新境界。
【孙 唯】您说得太好了，其实我们的尝试也是我们所有同行共同面对的问题，也正是在第一阶段中教师们的积极尝试找课件、做课件、尝试着用课件才燃起了老师的用信息技术支撑教学的热情。因为信息技术毕竟有它先进的地方，比如可以由宏观到微观，可以由不可视到可视，可以由不可控到可控，可以由现实变成虚拟（比如理、化、生实验存在某些危险性用虚拟实验就可以解决这些问题）这都是其他手段与信息技术手段不可比拟的地方。我们也正是看到了信息技术的优势才坚定信心，坚持走教育信息化带动学校现代化的发展之路。实践也不能是盲目的，要想使学校快速发展必须进行科学研究和规划。为了少走弯路我们与东北师范大学信息技术研究院签订了资源研发与应用教师培训等合作项目，又分别申请了“十五”，“十一五”省规划办重点课题。在课题的牵动下我们的实验迅速有效地展开，并不断地取得了显著的成效。
【陶继新】教育现代化不仅意味着教育设备、教学内容和教学手段的更新改善，更是教育思想、教育观念、教育价值的更新改善。我们固然需要开发许多实用的教育软件；但我们最需要的，首先是更新已经深入我们头脑中千百年来的传统教育“软件”，从而使我们的教育能够“面向现代化，面向世界，面向未来”。所以，东北师范大学信息技术研究院有理论支持，也有与其他学校合作的实践经验，他们的支持，对于你们迈向一个更多的层次，起到了一个很大的推动作用。
【孙 唯】回到教育教学的本质上，与其说前两个阶段是为教师的教服务，第三个阶段主要是信息技术如何支撑学生的学，也是说让学生学到什么，怎么学能做到有效、高效，才是我们应该研究的首要问题。“融合”不是在学习中运用技术，而是要用技术来学习；不是要完善和改进原有教与学的方式，而是直接转变、创造新的教与学的方式。
在想明白这些问题之后，我们从2009年开始着手研究学科本体。首先重新解读课程标准，重新分析教学目标。并将“语文、数学、英语”三个学科按板块进行划分，把所有分散在各册中的知识点进行梳理，建立联系，再将知识点分为概念性知识、过程性知识和控制性知识，根据每种知识的不同特点，设计不同的教学方法。接着从学生的年龄特点和心理特点入手，寻找符合不同年段、不同特质学生认知规律的有效学习方式。而这段时间也正是技术飞速发展期，我们用新技术攻克了以前解决不了的困难。用新技术搭建出新型的移动学习环境，研发出多维电子课文和电子平台这样的新资源，构建“教师为主导、学生为主体”的新教学模式，真正意义上实现了自主学习、合作学习、探究学习，甚至是移动学习的目标。这个阶段是创新发展期——融合阶段。
【陶继新】关注学生学习，并由此让他们借助信息技术而拥有更强的学习能力，则是教育的最为重要的目的。你们将学习必学的东西，以及自己可以自主学习的东西，进行了恰当地引入、组合、运用，自然会提高课堂的教学效率，而不是作为课堂教学的附属与点缀，成为游离课堂之外的摆设。课堂上，不但老师有可以通过网络自如地将学生带进学习的乐土，学生自己也可以从容自如地汲取各自所需的信息，构建自己的信息体系。所以说，由此产生的新的教学方式，则是一种学生主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择。因此，构建以学生主动学习为发展走向的新的教学体系，使他们真正成为教育现代化的主人，这才是我们现代信息技术教育的本质要义。
【孙 唯】为了这个目标，我们从开始着手研究教育信息化到今天已经走过了漫长的十三年历程。这十三年的历程既是我们对学校发展扎扎实实的见证又是我们对全国教育信息化走过的发展历程的很好的总结。
【陶继新】你们自己总结出来的这三个阶段很有价值，它不但是你们教育现代化行进过程的一种梳理，而且也为更多学校这方面的探索提供了借鉴。因为你们的探索，既有曲折，也有顺畅；既有专家引领，也有自己摸索。而由此形成的经验，才有更大的意义。
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