解 码：
学生写作有“道”
二、建立思维系统，
编制精美语言
【陈殿军】（1）发现事物中间特质——概括分离思维训练课例
在感知基础上对材料进行抽象意义上的加工，这一过程叫做思维。将抽象的几种事物用中间特征联系起来就叫概括。这种中间特征是指：共同特点、矛盾关系。中间特征是将事物联系起来的理由，这种理由越充分，概括就越恰当，写作的结构就越合理。分离就是从背景当中分离一种或若干种你认为有用的东西。
如《春天》一课，上课伊始请同学看一段春天的录像，看后请学生说一下感受。学生谈到“生机勃勃，欣欣向荣，新的，有力量的……”其实学生谈到的这种感受就是一种简单的思维，在这里，我们就把它叫做概括。然后让学生谈这种感觉你是从什么地方找到的？要为感受找到依据，找到立足点。学生找到“春水、春花、春草、春雨、春风……”学生在找的这个过程又是一种简单的思维，我们把他叫做分离。就是从总体感觉中找到与它相适应的具体事物或具体点。概括分离的这个过程，在三步法中，我们叫做分想思维。没有先后，既可以先概括后分离，也可以先分离后概括。
【陶继新】“分离思维训练”是你们创立出来的一个专业术语，不但对于学生的写作有所帮助，对于剖析课文也很有益处。它可以培养学生的概括能力，还可以让他们探寻出由哪些物或点“分离”出来的。而这一点，对于学生的阅读与写作都很重要。遗憾的是，不少教师在教学中忽略了这种“分离”。其实，这其中也有内在的关系：有了“分离”的物与点，通过思维则可以形成概括之语；相反，有了概括之语，则可以让学生想象反映其本质要义的形象之物。要想让学生懂得这个道理，单靠老师说上一句两句、一次两次是不行的，而是要通过一个又一个的课例，才能让他们明白其中的要义，并运用这个道理去“概括”与“分离”。
【陈殿军】（2）矛盾是事物发展的源泉和动力——矛盾思维训练课例
能够把几样事物联系起来，除了共同特征和关系外，还有一种东西叫矛盾。矛盾通常被理解为对立的两样事物，在作文中却有另外的含义：差异即为矛盾。如课例《迎春花》老师问：“如果让你写迎春花，你会写它的哪些方面呢？”学生答：“颜色、形状、数量……”这是学生在用感知的方法谈迎春花。接着老师话锋一转，“今天，我们不光要用到原来的习作方法，还要用到新的方法。大家来看开放的迎春花，给你什么样的感觉？”生：“它是娇嫩的、欣欣向荣、娇小玲珑的，不怕寒冷、春天第一个开放……”老师出示花与草的图片“周围与这种感觉相反的事物是什么，有差异的是什么呢？”这些小草与迎春花在一起出现，大家就会感觉迎春花的顽强、不怕寒冷，是报春的使者。那它和周围的草就形成了对立的、矛盾的感觉。这就是与周边事物形成矛盾。于是学生看到的是两组不同的词：左边的词都是蓬勃向上的、有生机的，右边的都是死气沉沉的，毫无生气的，这两组词就形成了矛盾。学生明白写事物时不仅可以从正面来写它的特点，还可以从它的对立面写，突出其自身鲜明特点。这样的训练多了，推而广之，随着学生的成长，就会发现矛盾无处不在。
【陶继新】世上万事万物都是处于矛盾之中的，只不过人们漠视了这种矛盾存在罢了。写作也是如此。很多写作的大家，都是制造矛盾的高手。因为他们多能从一般想象不到的地方，制造冲突与矛盾，从而让读者读后感到出人意外，却又在情理之中。而当下一些教师在写作指导中不懂得解析矛盾点，只是让事物与情节在平面上移动。所以，学生原本就有的丰富的思维被封闭了。矛盾思维训练则不然，它给学生的写作打开了一扇敞亮的大门，让他们从矛盾冲突中看到写作的另一个奇妙的天空。
【陈殿军】（3）让想象飞起来——联想思维训练课例
把两个形象、性状接近的东西联系起来的能力，就叫形象联想，这种能力越强，学生的想象力就越丰富。这种能力锻炼可增强作文的感染力，使语言生动、有趣富有文学色彩和诗意。
通过丰富的联系，利用给定的一种或几种事物获得一种全新的事物，就是再生联想。当代苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨提议进行的实验表明，任何两个概念(语词)都可以经过四、五个阶段或步骤建立起联想的联系。
如课例《由一粒种子想到的》老师先让学生谈，由一粒种子想到什么。学生谈完后，教师出示“大树、小鸡、小虫、暴风雨”等词，让学生谈老师为什么想到这些，学生说通过中间环节将这些事物联系起来，发生联系之后，就有了画面，脑子里就有了故事：种子与蜗牛，种子与虫子，与泥土，与阳光，与夏季的暴雨，都是那么丰富的画面。这样的想，还可以继续下去。由种子想到小花，由小花想到了小鸟，由小鸟想到大树里的小虫子等等。每个联想都很自然，通过四步就可由一个事物联想出另一个崭新的事物。学生的想象力由此增强，并丰盈起来。
【陶继新】联想思维训练之于小学生的写作尤为重要，因为他们的形象思维能力远远超过抽象思维能力。还原与引导他们展开丰富的联想，就会在他们的大脑呈现出无穷无尽的生动画面。这就是创造力，而且是大人无法企及的。不过，不少教师不但没有很好地开发这种联想思维能力，反而无意间把它扼杀了。所以，我上面用了“还原与引导”，而没有用“开发”。我所采访过的被称为天下奇才的“老咪”，从小就有非凡的联想能力。因为她爸爸不但知道很好地保护她的联想天性，而且有意识地引导她去作海阔天空的联想。而且，联想思维训练不但有助于小学生写作水平的提高，还会让他们感到写作是一件其乐无穷的事情。没有兴趣，写作永远都会在低层次徘徊；而有了兴趣，则会出现乐此不疲的景象。
【陈殿军】（4）多维思维训练——对材料进行抽象意义上的思维加工
在感知基础上，对材料进行抽象意义上的思维加工，这一过程叫做多维思维。多维思维常由以下几个环节构成。
①后分想
简单地讲就是分想加抽象，把自然界或生活中一种或若干种现象从背景当中分离出来，分别对其进行抽象，然后用中间特征或矛盾或关系把它们联系在一起，这一思维过程叫后分想。因其建立在分想的基础上，加入了抽象这样一种新的思维维度，最后完善概括。这一概括不再是分想阶段那种初级形态的简单级，而是抽取出事情本质特征的一种高级形态的概括，较之分想有了质的飞跃。据此，被定义为后分想。
②形象联想
把两个形象、性状接近的东西联系起来的能力，就叫形象联想，这种能力越强学生的想象力就越丰富。这是一种初级想象，训练起来极其生动形象。这种能力锻炼可增强写作的感染力，使语言生动、有趣，富有文学色彩和诗意。
③再生联想
通过丰富的联系，利用给定的一种或几种事物获得一种全新的事物就是再生联想。
【陶继新】没想到您会赋予“想”如此丰富的内涵，而又有着如此深入的研究。这太可贵了！因为传统上的写作教学，尽管也关注了学生的想，可是，没有系统的关注，没有有效的关注。从某种程度上说，您做了一件很了不起的事情。因为您这些研究，有一定的理论高度，而且又是从教师指导现状与学生写作现状入手的，所以，不是空穴来风式，而是有实践价值的研究。
三、建立情感系统，
主题自然升华
【陈殿军】指导写作，要让学生心中永驻真善，从而再生情感。这种再生情感训练包括爱自然、爱人类、爱社会等三方面的内容。爱是人类情感当中的母情感，教会爱就教会了恨，懂得了喜欢、快乐、满意，同时也就懂得了痛苦、忿恨、不满。有了对真理的追求，就有了对谬误的摒弃；有了对科学的向往，就有了对迷信的拒绝；有了对民主的热爱，就有了对专制的痛恨。赞扬真善美就会抨击假恶丑。热爱自然，就会仇视毁损。所有诸如此类的情感和情绪都源于母情感：爱。
帮助学生建立多角度思维能力的概念体系，具体培养多角度思考问题的能力，初步建立“万物皆相似、万物皆不同、万物皆关联”等哲学思想，培养学生写作时思维的深度、高度和广度，切实改变学生言之无序的写作现状。
帮助学生建立爱的能力，学会爱自然、爱人类、爱社会，以此为根基形成其他更为复杂的情感体系比方喜欢、欣赏、赞成、盼望、欣慰，愤怒、不满、沮丧、苦恼等。并在行文中自然流露，以此为作文赋予主题，切实改变学生言之无情的写作现状。
【陶继新】孔子说“仁者爱人”，陶行知说“爱满天下”，所有的教育家都认为爱是生命之本，本立而道生。教师指导写作与学生学习写作，都不能离开爱；不然，就不能生成动人心魄的力量。教师指导学生写作，方法技巧固然重要；而让学生拥有爱则更为重要。前面我提到的列夫·托尔斯泰的《穷人》，虽然已读过很多遍，可是，今天再读，还是被感动得热泪盈眶。为什么？就是爱的能量。作家写作的手法极其高明，比如心理描写，比如欲扬先抑等；但如果没有桑娜与她丈夫渔夫的大爱之心，都不可能产生如此巨大的力量。其实，世界上任何伟大的文学作品，都在行文中流淌着爱的河流，都因为爱让我们百读不厌。
所以，指导学生写作，一个核心要素就是要让学生学会爱自然、爱人类、爱社会等。但行诸文字的时候，这个爱又不会如此简单，它不能是空洞的口号，需要的是真实具体的情节与细节，让爱隐藏于字里行间，又可以让读者在阅读的时候清晰地触摸到爱的生命律动。同时，爱还是一个“复杂的情感体系”，而不是一个固化了的概念。这其中有生活的真实，也有高于生活的真实，更要有情感的跃动。
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