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感受名师智慧
品味本色课堂
内蒙古霍林郭勒市第一小学 张 杰
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2013年5月19日至5月21日，我有幸参加了在山东省济南市举办的“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”， 在会上，近距离地与大家接触，与名师会晤，让我真切地领略到名师、名家的风采和智慧。尤其是管建刚老师执教的语文课——《滴水穿石的启示》，堪称经典。管老师超强的课堂驾驭能力，风趣的教学语言，极具个性的肢体语言，使整节课亮点纷呈。以下是我对本节课的几点体会和粗浅认识：
一、目标明确，层层递进
这是一节目标明确的阅读教学课。《滴水穿石的启示》是一篇典型的议论文。管建刚老师独特的课堂教学艺术令我折服。他对文本的解读，对写法的指导，都有它独到的方式和智慧。他开门见山直指文本的观点“只要目标专一，持之以恒就能取得成功”，然后提出“一句话怎样才能成为一篇文章？”管老师紧扣中心，层层递进，把一篇议论文内容、结构、写法解读的透彻、明晰，给学生们铺垫了直指目标的学习阶梯。
二、内容丰富，步步累积
这是一堂扎扎实实的本色语文课。管老师执教的这节课，没有繁杂的手段，没有花哨的形式，朴素、真实、原汁原味，教学主线清晰，基础训练扎实，学生主体突出，思维活跃，给人以耳目一新的感觉。上课不久，管老师就说：“一句话已经讲清楚的道理，怎么写成一篇文章呢？今天我们就来破解一句话变一篇文的密码。”通过第一部分的学习，学生了解了议论文的结构模式。论证部分，管老师教学生如何分段，为什么要分段，分段要“思前想后”，分段还要“随文应变”，从而学习了议论文的一些变化方式。从句到段，从段到篇，清清楚楚，扎扎实实。如同“滴水穿石”般在学生的脑海里深深地刻上烙印。
三、方法多样，亮点纷呈
这是一节向学生“授之以渔”的技能课。不仅让学生学会，还让学生会学。管老师在课堂上不仅教给学生课文知识，更注重教给学生学习的方法。他从文章题目入手，让学生了解作者的观点，指导学生边读边思，并着重抓住与“滴水穿石”相关的重点词语进行点拨引领，帮助学生在理解课文的同时把握了课文的重点。接着，在对三个事例的研究中了解了说理文正反对比，摆事实、讲道理等表达方式的作用，自主探究的学习方式让学生轻松地内化了文章的表达方式。他引导学生通过朗读，找关键词语，在读中感知、感受、感悟，自己则成为一个聆听者、点拨者，来往于交流的学生当中，捕捉学生有效的生成点，对学生的交流信息作随机的点拨、评价，课堂气氛因这样的互动而活跃。每个教学环节中教学方法多样、亮点频闪。
四、热情洋溢，互动频频
这是一节睿智风趣的聊天课。课始的三问“李时珍是干什么的？”“爱迪生是干什么的？”“齐白石是干什么的？”不仅检查了预习，而且不允许学生讲什么家，“李时珍就是个看病的，爱迪生就是个搞小发明的，齐白石就是个画画的……画着画着就成了大画家……”无形中淡化了学生的名人意识，把这些伟大的人请回原点，暗示成才成名成家非有滴水穿石精神不可，从而更好地感悟他们的成功历程。管老师在课堂上幽默的语言，忘我的投入，使得整个课堂气氛十分活跃，学生都能积极地融入课堂，教学达到了预期目的。
如此的课堂氛围，孩子既学到了知识，也学会了方法；让学生有话要说、有话可说、有话敢说，在活跃的气氛中互动。如果要用一个词来形容这样的课堂，那就是“返璞归真”，孩子们的学习角色变被动为主动，学到的知识不仅全面，而且是刻骨铭心的。有这样一句话诠释的好：给孩子们一个舞台，孩子们就会还你一份精彩的！
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扎扎实实地思考与探索
山东省德州市天衢中心小学 刘明燕
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在没有来济南参加这次会议之前，我一直觉得自己是个语文素养还不错的人。我从小就喜欢看书，也喜欢写点东西，大学专业是汉语言文学，把学校图书馆里文学类的书籍差不多读了一个遍，所以自认为对语文的见解会更深刻。
但是真的走上三尺讲台，我却一头雾水，拿起小学三年级的课本翻了一遍，就没看出有什么值得讲的。学校领导第一次听完我的课后，评价说：“你把一节好好的语文课上成了思品课。”那到底什么是语文课呢？在那时候我有一肚子的理由想反驳领导，但最终因为胆怯不敢说出放肆的话。“小学教育最重要的不就是要教孩子如何做人，培养他们优秀的品质吗？不深入挖掘每一篇课文背后深刻的人文性岂不是很失败的语文教学？”但我很快就发现了问题，我的语文课总是很枯燥的讲一个又一个大道理，有些甚至是孩子们完全听不懂的——课堂成了我一个人的舞台。发现这个问题之后我立刻警醒，开始回归语文的工具性教学，但是却发现，我回不去了。
学校每个星期都会开教研会，老教师总说我们这些新来的大学生素质高、能力强，懂得的知识很多，只要经过长期的教学实践就能把雄厚的知识转化成教学素材。但经过这不到一年时间的实践，尤其是这次济南之行，我发现，老教师“骗”了我。因为，之所以我的语文课堂上欠缺工具性，不是我不想教，而是我自己也不会！就像我总写错笔划，我的粉笔字是那样的不堪入目，我的朗读只比学生好一点点，怎样总结文章主要内容我也迷迷糊糊的，尤其是作文课，我完全搞不懂写作文还需要教吗？给了题目就写呗······照这样下去，就算我教到退休，我的语文课也不会有多大长进吧？！
按我以前的理解，语文归根到底就两个词：读书、写作。所以我就在班里倡导“读书大王比赛”，让他们对阅读产生兴趣，大量读书；还在班里开展“流动日记”，让每个学生每个星期都至少写一篇日记。做完这些工作之后我就觉得我的任务就只剩下教课文了，作文写得好坏就看他们的造化了。语文学的好坏重点不在老师，是要看天赋的，有的孩子天生就是语感强、喜欢读书、会表达，有的孩子生来就对语文没兴趣，他们理性思维强，这也不是我能扭转的——这真的是我一直以来的想法。
但是听完管建刚老师的课后，我大为震撼。这让我突然间明白，并不是把鲁迅的作品全部读完就能做一名好教师，也并不是写一手好文章就能做一名好教师。因为我相信，就算是大文豪也不一定会注意到“几百年过去了，几千年、几万年过去了······”这句话中标点符号的玄机，也不能跟孩子清晰明白的解释文章分段的奥秘。我总认为，这些东西需要全凭孩子的悟性和语感，老师不用讲也讲不了，现在才知道，我潜意识里就在逃避自己的责任！
管老师的课令我猛醒：回归语文教学，需要我们这些年轻人躬下身子，扎扎实实地思考、探索，并为之努力钻研，甚至是需要耗尽一生的工程。为了我们的学生，我愿为之不懈探索！
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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