趁着孩子开学，和闺蜜豆豆妈约会，她郁闷地跟我吐槽：
女儿豆豆最近总是喜欢重复听故事，虽然家里屯了很多绘本，可是孩子就是不买账，每天睡前都要听同一个故事。
明明已经讲过很多遍了，自己都能把故事背下来了，偶尔读错一个字，孩子都能马上纠正，要是有时候偷懒多翻一页，瞬间就被孩子发现了。
这样的经历好像大多数妈妈都感受过，老母亲讲的口干舌燥，心里抓狂，孩子却遍遍乐在其中，每一次听都好像是第一次听地那么认真，简直是故事虐咱千百遍，孩子待它如初恋。
重复讲同一个故事，简直是每一个妈妈都会经历的魔咒啊！
不断的重复，孩子更能发现故事里的细节
事实上，只要耐下心来，就会发现，对于我们来说单调的重复，却每次都能给孩子带来新的体验！
这样的感受，我在给孩子讲《爷爷一定有办法》时留下了深刻的印象。
《爷爷一定有办法》讲的是约瑟小时候，爷爷给他缝制了一个小毯子，随着约瑟长大，小毯子逐渐变得老旧，可是爷爷总能智慧的把小毯子改变成外套、背心、领带、手帕甚至是扣子，最后，扣子丢了，约瑟用笔将它变成了一个故事。
除了圆满闭环形式的故事内容，更有意思的是它的画面，几乎在每一页主要画面的下方，都有一家小老鼠的生活与之对应。
刚开始给孩子讲这个故事的时候，一边给孩子读故事本身，一边想引导她观察小老鼠一家和小毯子边角料的呼应：
“你看，这下边是什么呀？”
“小毯子！”
“这里有什么小动物啊？”
“妈妈，下一页！”
“是不是有几只小老鼠呀？”
“妈妈，接着讲！”
孩子对老鼠一家的存在熟视无睹。
直到我给她讲到大概第八遍的时候，她突然自己指着下边的小老鼠说：“妈妈，这里还有小老鼠一家，这里也有小毯子！”
我内心忍不住OS：“天哪！孩子，你是第一天看到么？”
接下来我们在阅读每一页的主文内容之后，她总是跟我讨论图画下方的小老鼠一家哪个是爸爸，哪个是妈妈，它们一家在用边角料做什么。
孩子对于故事的理解和接受程度和我们大人是不同步的，他们有着自己的理解节奏，有着自己的兴趣关注点。
孩子的理解和认知，在重复中完善
无独有偶，同事燕儿曾经跟我们分享过给孩子讲《菲菲生气了》的经历。
孩子第一天听就让她重复讲了三遍，接连到了第三天，女儿还要听这个故事，尽管故事很经典，不过燕儿已经要丧失耐心了。
这时候，女儿指着菲菲说：“妈妈，菲菲变颜色了！”
燕儿顺着女儿手指的地方一看，才注意到，在菲菲的轮廓外围，是一圈黄色，又往前翻了两页，原来刚生气的菲菲轮廓是鲜红色的。
随着菲菲情绪的变化，颜色慢慢变淡，变成橙色，等到她回到家完全不生气了，周身的轮廓已经是温和的黄色了。
燕儿说虽然这个故事她给孩子讲了这么多遍，可是，自己都没有发现这个用颜色来代表情绪的细节。
原来，每一次的讲述过程，对孩子来说都是重新捕捉细节的过程，孩子的理解和认知，是需要通过不断的重复，才能够得以完善的。
重复是孩子语言能力的积累阶段
这个对“重复”的偏好几乎会出现在每一个孩子的成长过程。常常集中在孩子们2-4岁左右，5岁之后对“重复”偏好的现象会慢慢消失，也有些孩子甚至会持续到学龄前。
但即使是5，6岁后的孩子，如果他们仍喜欢一个故事重复听，我们都不应该拒绝。
蒙特梭利认为“反复操作是孩子的智力体操”。
孩子在玩耍一样东西时总是重复进行，在读一本书时总是重复听，这种行为、体验看似相同，实际上是有细微的差别的。随着重复的进行，孩子逐渐累积各种富有意义的变化，最终促成个体的成长。
从这个角度去看的话，重复行为可以理解为儿童成长的一种认知需求。这个重复的过程中，是对孩子的语言发展和逻辑思维培养的重要过程。
《绘本之力》中有这么一个观点：语言会变成花，画会变成语言。
孩子不断的听一个故事的过程，正是给他们提供了一个语言模仿的途径。
孩子的阅读与成长，需要时间
我们无需担心孩子总是沉迷于一个故事而束缚了他们的认知范围。
心理学家布鲁诺·贝托汉曾经表示：当孩子从书上学到所有所能学会的东西之后，或书本内容对孩子而言太简单了，孩子会自动转移注意力到别的书上。
毕淑敏曾说：“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。”
而阅读最大吸引力，就是孩子自身的兴趣。
给孩子讲故事，原本的主角就是孩子，我们不妨多给他们一些时间，尊重孩子本来的阅读兴趣。
而我们要做的，就是让他们在我们的阅读陪伴中，慢慢的感受，一次次地去体会，让他们在自己的节奏中，自然地成长。
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