“祝贺朱老师荣登当当网第七届影响力作家评选人气名师榜单！”
“祝贺朱老师，实至名归！”
“祝贺朱老师！读书日，最亲近的引领者！”
……
原来，这一天是当当网第七届影响力作家评选揭晓结果，全国“小古文”课程的首创者朱文君老师凭借《小学生小古文100课》一书，榜上有名！新疆的郑老师率先发现了这一喜讯，在群里一说，大家都纷纷送上了祝福。
谢谢老师们的祝福，刷屏啦↑
可是，面对作家的“光环”，朱老师却一再强调，自己“只是一名普通的老师”：
“我不是作家，我只是一名普通的老师。但是我愿意为小古文代言，为小古文鼓而呼，让更多的孩子受益。谢谢各位老师，你们才是真正的领读者！”
“我是老师！”
是啊，朱文君老师确实不是一位纯粹意义上的作家。但是，她创立了“小古文”概念，编著的《小学生小古文100课》自2012年发行以来，累计销量已经超过800万册。作为新中国成立以来的第一套小学生文言启蒙读本，成功破解了小学生文言学习难题，填补了小学语文教育领域的空白，15年来已经影响了一批又一批小学生。
在社会文明的发展传承中，一线老师应该拥有一席之地。也正如朱老师所说的：每一位探索小古文课程实践的老师，才是孩子们的领读者！
现在，各色小古文书已经层出不穷，但为什么《小学生小古文100课》这么多年来始终受到大家的喜爱和拥护呢？其实也正因为朱老师是一位一线老师，她说，这本书的每一篇都是她“一课一课上出来的”。她知道孩子喜欢读什么，喜欢怎么读。
下面，小古文君就和大家一起来回顾“朱氏课堂”的神奇~
01
一切皆在读中得
“什么，还要读？老师，我都读好几遍了。”
学文言，读是逃不掉的。朗读是任何语言学习的基础，可是，当我们要求孩子反复诵读的时候，却经常听到这样的报怨。
其实，这不怪孩子，原地踏步的读相当于机械性的重复，孩子能喜欢吗？
来看看朱老师是怎么读小古文的：
在与一年级孩子们共读《龟兔竞走》时，朱老师一手竖起食指和中指，一手五指卷起，掌心向地。就依靠着这样写意的“兔子”和“乌龟”，配合着声情并茂的朗读，两只手在空中倒来倒去，便把孩子们的心牢牢地吸引在故事里。随后孩子们也跟着老师做着动作不断朗读文本，课堂上不时发出欢声笑语。
听朱老师读《龟兔竞走》↑
教孩子们读《芦花》，她会用平长仄短的规律，把这篇小古文美美地吟诵给孩子们听；读那些四字句较多的小古文，如《薛谭学讴》《杉苇刚柔》，她会让学生尝试用不同的速度来读，⼀边读，⼀边拍桌子打节拍，一气呵成地读……
朱老师的读法总是随着不同的文本而变化。严格地说，她的“读”不仅仅是读，而是有读、有诵、有吟、有唱；讲快慢、重节奏；有感情、有表情、有动作；分个人、分男女、分小组……经过她的带领和点化，汉语言的特点以及文言的精妙，孩子们总能淋漓尽致地感受到！
02
让课文遇见小古文
在孩子熟悉的课文基础上，只用15~20分钟拓展学习一篇小古文，这样的效率你信吗？朱老师做到了。
在课文《曹冲称象》教学的最后环节，朱老师指导学生绘声绘色地复述故事，接着话锋一转：“老师也来讲讲这个故事。”顺势引入了小古文。
孩子们见老师说故事的方法不一样，产生了极大的好奇心。朱老师请孩子们“逞逞能”，大胆猜测词句的意思。孩子们因为读过课文，大胆猜了起来，主动地探究起小古文来。
这时，朱老师用起了“引读法”：老师用白话文说一句，让孩子找到相应的古文读一句。老师说“别人送了曹操一头大象”，孩子读“曹操得巨象”，老师朗读时故意夸张地强调“大”象，孩子便模仿着老师绘声绘声地读出“巨”象。
就这样一句接一句，朱老师把课文读得绘声绘色，孩子们也通过模仿带进了小古文的朗读中，文言的朗读变得生动、形象、有趣，意思也理解了，无需逐字逐句讲解。
而这样对读的最大好处，则是能在比较中发现和思考。语言表达上，课文描写更细腻，文言则更简洁，孩子们因此能感受到汉语多样而灵活的表达方式。
内容上，在《曹冲称象》的小古文里，代替大象来称的不是石头，而是“他物”。“他物”还可以是什么？这个充满想象的问题，一下子就让孩子的语文学习视野更开阔，更立体。
轻轻松松就把小古文学得这样透彻，文白对读的方法很妙吧？
朱老师的新书《口袋里的小古诗》即将上市↑
03
以“大格局”教“小古文”
上一期小古文暑期研学营，在《惊弓之鸟》的课堂上，出现了一个小小的插曲：
为了让孩子们体会孤飞大雁的心情，朱老师带孩子们做“猎人与大雁”的热身游戏，有两个女孩子不愿意参加，因为“自己输不起”！“你既然现在敢说出这句话，我相信你就输得起。不信，咱们先试试？”朱老师迅速作出反应。两个女孩子改变了主意，加入到游戏之中。
两轮游戏之后，朱老师采访了因为落单而被猎人“射中”的两个孩子，他们的体验非常深刻。朱老师问道：“你们因为'落单’而有机会获得其他人没有的体验，并因此获得深刻的体会。你们觉得自己是赢了，还是输了？”两个孩子立刻领悟：“赢了！”“好！为你们的胜利欢呼！”朱老师举起他们的手，欢呼胜利。
这个小插曲让听课的老师们深受感动。朱老师对学生价值观和人格教育的关注，正是她提出的“以大格局教小古文”的最佳诠释。
这样的例子还有很多。
给低年级教《龟兔竞走》，朱老师会让孩子们设想这个故事的另外一个结局：兔子和乌龟是好朋友，兔子为了等待乌龟睡着了，而乌龟看见等他的兔子备受感动，于是就背起兔子一起到了终点。这个打破常规的思路，寄托了她想带给孩子的理念：未来社会，可以既有竞争又有双赢。
这个时候，你觉得这节课还仅仅是语文课吗？不，这是通过语文，实现人格培养的大目标。
04
从小古文到文化观
《刺猬与橡斗》是一篇很有意思的小古文：
有一大虫，欲向野中觅食，见一刺猬仰卧，谓是肉脔，欲衔之。忽被猬卷着鼻，惊走，不知休也，直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大虫醒，甚欢喜，走至橡树下，低头见橡斗，乃侧身语云：“旦来遭见贤尊，愿郎君且避道！
小古文大意是说，有只老虎，觅食的时候不小心被刺猬扎疼了，于是误把浑身长刺的橡斗，看成了刺猬的儿子，闹了笑话。
最有意思的是最后一句“旦来遭见贤尊，愿郎君且避道”，这句话里，“贤尊”和“郎君”各是什么意思呢？小朋友们联系上下文，一猜就猜出来了：贤尊指父亲，郎君指儿子。那么，“令嫒”“令严”“令慈”“令堂”又各是指谁呢？
孩子们在课上扮演小老虎↑
小朋友们就猜：令严是爸爸，因为比较严肃；令慈是妈妈，因为我们经常说妈妈很慈爱……嘿，猜得还挺准。朱老师告诉孩子们，这些都是对他人的“敬语”，是在正式场合使用的。以后写书信请柬，或者需要尊称别人的父母，就可以用这些非常文雅的词汇了。
而读懂了这一层，对小古文的理解也会更深入：原来这只小老虎这么有文化，而且这恭敬的态度正说明，他被吓得不轻啊！
你瞧，小古文就是一座儿童和传统文化间的桥梁。在全球化的浪潮中，朱老师越来越感受到小古文的文化使命：
“一个人的文化观念，决定了他眼中的世界是什么样子。我特别希望中国的孩子能树立中国的文化观念，而这会成为他认识这个世界的逻辑起点。这样，当站在世界文明的坐标系里，他就知道'我是谁，我能做什么，我要做什么。’”
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