“祝贺朱老师荣登当当网第七届影响力作家评选人气名师榜单!”
“祝贺朱老师,实至名归!”
“祝贺朱老师!读书日,最亲近的引领者!”
……
原来,这一天是当当网第七届影响力作家评选揭晓结果,全国“小古文”课程的首创者朱文君老师凭借《小学生小古文100课》一书,榜上有名!新疆的郑老师率先发现了这一喜讯,在群里一说,大家都纷纷送上了祝福。
谢谢老师们的祝福,刷屏啦↑
可是,面对作家的“光环”,朱老师却一再强调,自己“只是一名普通的老师”:
“我不是作家,我只是一名普通的老师。但是我愿意为小古文代言,为小古文鼓而呼,让更多的孩子受益。谢谢各位老师,你们才是真正的领读者!”
“我是老师!”
是啊,朱文君老师确实不是一位纯粹意义上的作家。但是,她创立了“小古文”概念,编著的《小学生小古文100课》自2012年发行以来,累计销量已经超过800万册。作为新中国成立以来的第一套小学生文言启蒙读本,成功破解了小学生文言学习难题,填补了小学语文教育领域的空白,15年来已经影响了一批又一批小学生。
在社会文明的发展传承中,一线老师应该拥有一席之地。也正如朱老师所说的:每一位探索小古文课程实践的老师,才是孩子们的领读者!
现在,各色小古文书已经层出不穷,但为什么《小学生小古文100课》这么多年来始终受到大家的喜爱和拥护呢?其实也正因为朱老师是一位一线老师,她说,这本书的每一篇都是她“一课一课上出来的”。她知道孩子喜欢读什么,喜欢怎么读。
下面,小古文君就和大家一起来回顾“朱氏课堂”的神奇~
01
一切皆在读中得
“什么,还要读?老师,我都读好几遍了。”
学文言,读是逃不掉的。朗读是任何语言学习的基础,可是,当我们要求孩子反复诵读的时候,却经常听到这样的报怨。
其实,这不怪孩子,原地踏步的读相当于机械性的重复,孩子能喜欢吗?
来看看朱老师是怎么读小古文的:
在与一年级孩子们共读《龟兔竞走》时,朱老师一手竖起食指和中指,一手五指卷起,掌心向地。就依靠着这样写意的“兔子”和“乌龟”,配合着声情并茂的朗读,两只手在空中倒来倒去,便把孩子们的心牢牢地吸引在故事里。随后孩子们也跟着老师做着动作不断朗读文本,课堂上不时发出欢声笑语。
听朱老师读《龟兔竞走》↑
教孩子们读《芦花》,她会用平长仄短的规律,把这篇小古文美美地吟诵给孩子们听;读那些四字句较多的小古文,如《薛谭学讴》《杉苇刚柔》,她会让学生尝试用不同的速度来读,⼀边读,⼀边拍桌子打节拍,一气呵成地读……
朱老师的读法总是随着不同的文本而变化。严格地说,她的“读”不仅仅是读,而是有读、有诵、有吟、有唱;讲快慢、重节奏;有感情、有表情、有动作;分个人、分男女、分小组……经过她的带领和点化,汉语言的特点以及文言的精妙,孩子们总能淋漓尽致地感受到!
02
让课文遇见小古文
在孩子熟悉的课文基础上,只用15~20分钟拓展学习一篇小古文,这样的效率你信吗?朱老师做到了。
在课文《曹冲称象》教学的最后环节,朱老师指导学生绘声绘色地复述故事,接着话锋一转:“老师也来讲讲这个故事。”顺势引入了小古文。
孩子们见老师说故事的方法不一样,产生了极大的好奇心。朱老师请孩子们“逞逞能”,大胆猜测词句的意思。孩子们因为读过课文,大胆猜了起来,主动地探究起小古文来。
这时,朱老师用起了“引读法”:老师用白话文说一句,让孩子找到相应的古文读一句。老师说“别人送了曹操一头大象”,孩子读“曹操得巨象”,老师朗读时故意夸张地强调“大”象,孩子便模仿着老师绘声绘声地读出“巨”象。
就这样一句接一句,朱老师把课文读得绘声绘色,孩子们也通过模仿带进了小古文的朗读中,文言的朗读变得生动、形象、有趣,意思也理解了,无需逐字逐句讲解。
而这样对读的最大好处,则是能在比较中发现和思考。语言表达上,课文描写更细腻,文言则更简洁,孩子们因此能感受到汉语多样而灵活的表达方式。
内容上,在《曹冲称象》的小古文里,代替大象来称的不是石头,而是“他物”。“他物”还可以是什么?这个充满想象的问题,一下子就让孩子的语文学习视野更开阔,更立体。
轻轻松松就把小古文学得这样透彻,文白对读的方法很妙吧?
朱老师的新书《口袋里的小古诗》即将上市↑
03
以“大格局”教“小古文”
上一期小古文暑期研学营,在《惊弓之鸟》的课堂上,出现了一个小小的插曲:
为了让孩子们体会孤飞大雁的心情,朱老师带孩子们做“猎人与大雁”的热身游戏,有两个女孩子不愿意参加,因为“自己输不起”!“你既然现在敢说出这句话,我相信你就输得起。不信,咱们先试试?”朱老师迅速作出反应。两个女孩子改变了主意,加入到游戏之中。
两轮游戏之后,朱老师采访了因为落单而被猎人“射中”的两个孩子,他们的体验非常深刻。朱老师问道:“你们因为'落单’而有机会获得其他人没有的体验,并因此获得深刻的体会。你们觉得自己是赢了,还是输了?”两个孩子立刻领悟:“赢了!”“好!为你们的胜利欢呼!”朱老师举起他们的手,欢呼胜利。
这个小插曲让听课的老师们深受感动。朱老师对学生价值观和人格教育的关注,正是她提出的“以大格局教小古文”的最佳诠释。
这样的例子还有很多。
给低年级教《龟兔竞走》,朱老师会让孩子们设想这个故事的另外一个结局:兔子和乌龟是好朋友,兔子为了等待乌龟睡着了,而乌龟看见等他的兔子备受感动,于是就背起兔子一起到了终点。这个打破常规的思路,寄托了她想带给孩子的理念:未来社会,可以既有竞争又有双赢。
这个时候,你觉得这节课还仅仅是语文课吗?不,这是通过语文,实现人格培养的大目标。
04
从小古文到文化观
《刺猬与橡斗》是一篇很有意思的小古文:
有一大虫,欲向野中觅食,见一刺猬仰卧,谓是肉脔,欲衔之。忽被猬卷着鼻,惊走,不知休也,直至山中,困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大虫醒,甚欢喜,走至橡树下,低头见橡斗,乃侧身语云:“旦来遭见贤尊,愿郎君且避道!
小古文大意是说,有只老虎,觅食的时候不小心被刺猬扎疼了,于是误把浑身长刺的橡斗,看成了刺猬的儿子,闹了笑话。
最有意思的是最后一句“旦来遭见贤尊,愿郎君且避道”,这句话里,“贤尊”和“郎君”各是什么意思呢?小朋友们联系上下文,一猜就猜出来了:贤尊指父亲,郎君指儿子。那么,“令嫒”“令严”“令慈”“令堂”又各是指谁呢?
孩子们在课上扮演小老虎↑
小朋友们就猜:令严是爸爸,因为比较严肃;令慈是妈妈,因为我们经常说妈妈很慈爱……嘿,猜得还挺准。朱老师告诉孩子们,这些都是对他人的“敬语”,是在正式场合使用的。以后写书信请柬,或者需要尊称别人的父母,就可以用这些非常文雅的词汇了。
而读懂了这一层,对小古文的理解也会更深入:原来这只小老虎这么有文化,而且这恭敬的态度正说明,他被吓得不轻啊!
你瞧,小古文就是一座儿童和传统文化间的桥梁。在全球化的浪潮中,朱老师越来越感受到小古文的文化使命:
“一个人的文化观念,决定了他眼中的世界是什么样子。我特别希望中国的孩子能树立中国的文化观念,而这会成为他认识这个世界的逻辑起点。这样,当站在世界文明的坐标系里,他就知道'我是谁,我能做什么,我要做什么。’”
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