学习结果的测评，是教学中的一个重要环节。而对测评结果的分析和对测评试卷的讲评又是学习结果测评中的关键一环。好的试卷讲评不仅能帮助学生理解知识，熟练技能，查漏补缺，总结经验，拓宽思路，揭示规律，提高能力，避免相同错误的重现；还能加强学习动机，激发学生的求知欲，促进学生努力学习。但许多教师很容易忽视试卷，只是简单地将试卷从头到尾讲一遍，甚至将试卷讲评演变成简单的对答案，不管学生是否有兴趣，不问讲评是否有效果，只求完成任务而已。这样的试卷讲评课教师讲得枯燥单调，学生听得无精打采。究其原因，一是对试卷讲评的目的、原则和方法缺乏足够的认识；二是没有从学生的认知规律和心理规律出发精心设计讲评思路。为此，笔者想结合自己的教学实例，谈谈对试卷讲评课的点滴思考。
一、试卷讲评的原则
试卷讲评，一般不重视知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评的根本是讲学生所不知，并以此为范例，引导学生进行知识、能力及方法的迁移，既要避免相同错误的重现，又要使所讲内容具有典范性。因而在试卷讲评中，我们必须牢记七个原则：⑴“盲点”原则。所谓“盲点”，就是大多数学生还没有掌握的知识点和能力点，一般来说，答案正确率低于50%的试题，可视作学生的“盲点”，试卷讲评的侧重点应该在这些“盲点”上。⑵“范例”原则。即教师讲评的例题必须具有试题的典范性、方法的示范性、知识的综合性、能力的迁移性和思维的前瞻性。⑶“针对性”原则。试卷讲评应针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误加以点拨剖析，切忌面面俱到，就错论错。⑷“激励”原则。对成绩优秀、进步明显的学生要给予表扬和鼓励，对成绩不理想的学生不能一味责怪，而要帮助他们分析原因，挖掘他们试卷中的闪光点，写上激励性的话语，切忌将讲评课上成“批判课”。⑸“精讲”原则。每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，要讲到关键处、要害处，讲共性问题和典型错误，讲方法和思路；而对个性问题和一般错误则留待学生自己讨论解决，切忌将试卷讲评课演变成教师的“一言堂”。⑹“互动”原则。试卷讲评应以学生为主体，充分调动学生参与的积极性和主动性，尽量让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，要给予学生表述自己思维过程的机会。对于错题，应鼓励学生自查自纠；对于做得好的题，可请做得好的同学讲讲自己的思维过程，为其他同学做思维示范；对于典型错误，可请出现这种错误的同学谈谈他当时思维的过程，以利于纠正思维上的偏差；对于模糊问题，则引导学生开展进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧和思维能力的培养与交流。⑺“及时”原则。考试的主要目的，是让学生暴露问题，然后采取相应的补救措施，因而必须突出时间性，充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，及时纠正错误。如不及时讲评，学生对试题印象会逐渐淡漠，这会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正和弥补。
二、做好讲评前的准备
试卷讲评课要讲出效果，讲得生动，讲出趣味，前提是做好讲评前的准备工作。这个准备工作包括批阅试卷、分析统计和设计讲评教案三个方面。
批阅试卷的目的是发现问题、了解情况、收集素材，以备整理分析，从而最终能热情能够教师明了哪些应该粗讲，哪些应该细讲，哪些可不讲。为此，批阅应精细，对学生在答题过程中出现的共性问题和好的典型应及时做好记录。
批阅之后应做好试卷的分析统计工作。首先是量的统计，既要统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度和重点难点基点；又要统计学生答题的正确率。其次是质的分析，一方面是对学生答题情况的分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析试卷上普遍存在的问题以及个别问题又出现在哪些个别学生身上，从而了解学生对每一类知识的掌握程度；第三方面是分析学生出错的原因。
在分析统计的基础上应精心设计好讲评的思路，这个思路包括以下内容：讲什么（重点难点），怎么讲（方法技巧）为什么（错误原因），怎么办（应对措施）。
三、试卷讲评的内容
讲命题意图。不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖一定的知识点范围。对于一套具体的试题而言，它测试的知识点不同，能力要求的侧重点不同，考查的能力层次也不同，因而其思维切入点和解题的方法技巧不同，试卷讲评时也就必须讲清命题意图。如2005年全国高考湖南卷科技文阅读的四个题目便有不同的命题意图：第7题考查学生对文中重要词语含义的理解能力，能力层级为B级，思维的切入点是联系语境，抓关键词，比较辨析异同。第8题考查学生筛选并提取文中信息的能力，能力层级为C级，思维的切入点是审清题干，找准区位，分析比较。第9题考查学生对文意的理解，能力层级B级，解答此类题的关键是读懂原文。第10题考查学生根据文章内容进行推断和想象的能力，能力层级为C级，思维的切入点是找准已知信息，了解干扰项的设置，比较分析后得出结论。
讲出错原因。学生做题出错可能有四种原因：或审题不准，或没有找到正确的思维切入点，或知识存在缺漏，或方法不当。教师只有帮助学生找到出错的原因，学生才能对试题中存在的问题对症下药，并找到避免类似错误重现的预防措施；其他同学听了也有利于纠正自己思维上的偏差。例2005年全国高考湖南卷第16题：选材典型，选点准确，赏析规范。题目的设置，由2004年的开放性、单一性赏析过渡到聚敛性、对比性赏析，考查指向明确，能力和知识的检测目标具体，思维方式趋向综合。但省平得分2.97分，得分率49.5%，未能过半。究其原因，可能有以下诸种：⑴审题不准，题干中“两首唐诗”“根据提示”暗示了这是对比赏析，且每题都有赏析范式，但有的考生忽略了。⑵没有找到思维的切入点，赏析范式中实际上已经暗示了两个小题都是赏析表达技巧和表现手法，因而思维的程序是先判断技巧和手法，然后结合全诗主旨分析表达效果。⑶知识存在缺漏，一是缺乏足够的知识积累，未能准确理解诗意；二是对常见的表达技巧和手法没有掌握到位；三是未能把握全诗的主旨。⑷方法不当，一是未能抓住诗中暗示和注释提示理解诗意和主旨；二是不知分析表达技巧和手法的常用角度及表述的要点。
讲方法技巧。试卷讲评，方法是核心，思维是目标，应该通过试卷讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的归化意识得到强化。例如，2005年全国高考天津卷的文学作品阅读题：第1题要求赏析“风是最美的问候，把那些曾在往事中被褶皱的情感抚摸得平展展的”，此题定位在“赏析”上，这便暗示了这句话采用了一定的表现手法，并且这类题不同于理解句子含义，据此可以确定赏析的要点有三：表现手法、深刻内涵和表达效果，而且，理解文中语句的一般方法是瞻前顾后，分析整合，据此四点便可以得出正确的答案。
讲迁移拓展。即使是一份好的试卷，也不可能将所有的知识覆盖到，所以教师的本领是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深讲透，将没有反映出来的知识加以延伸、拓展，使之在学生的头脑中形成知识网络，一句话，应该将试卷分析和对知识点的复习结合起来。例如，2005年全国高考湖南卷第15题，讲评这个试题不仅要讲清考查点和翻译的要求，还要以此为例，延伸到文言翻译这个专题的复习，还可由翻译常考的知识点延伸到整个文言文阅读板快的复习。
讲临场心理。实践证明，高考不仅考知识、能力和思维，还考学生的临场心理和临场发挥。一般来说，在知识、能力和思维水平总体相当的情况下，谁在考场上心态平和、心情愉悦、心理从容，谁就能发挥最佳水平，乃至超水平发挥，取得优异的成绩。所以，教师应充分利用每次试卷讲评的机会，指导学生科学调适自己的应考心理，教会学生正确的考试技巧，帮助学生从容面对考试压力，缓解学生的考试焦虑症，以使学生能以轻松平和的心态面对每次考试和考试的结果，以利学生考出最佳水平。
