学习后的思考：高三的一轮复习又将开始，要从题海中走出来，是不是可以多采用“体验式学习模式”，达到更好的效果？
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。
语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
大卫.科尔布（Kolb，1984）的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。
科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。
该模型包括四个步骤：
1．实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中；
2．观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；
3．抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；
4．在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
命题带来的思考
我们强调精选试题来让学生训练，巩固知识，提高能力。怎样的试题是好的，怎样的试题才能让学生在能力上有所提高，记得有经验的高考命题胡老师（也是我大学的老师）说过，我们的教学是把复杂问题简单化，出题的思路是把简单问题复杂化。我也仔细研究了考试说明上的四个能力要求，即理解与表达能力，实验与探究能力，获取与处理信息的能力，综合运用能力。我也经常提醒学生，我们所做的所有试题在高考试题中不可能出现，但通过高三的做题主要是能力上得到了较大的提高，最有效的做题就是做高考试题，为什么会这样呢？我的命题应该怎样才会接近高考试题的特点？
一、要把握大学（教研员）教师命题的特点
往年，都有一些考生模拟考试成绩不错，但在真实的高考中，成绩水平却有所下降，甚至觉得高考出题“有点歪”，今年的高考试题就有好多老师说到试题有点偏，其实不然，这是因为模考题大多是高中老师出题，与大学教师的命题思路有很大的不同。
1．中学教师命题按照“教什么考什么”的应试惯例，而大学老师命题“注重和大学知识的衔接”，“源于教材课程标准，高于教材课程标准”，体现创新能力和素质教育的要求。
2．高考题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考点”，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。
例如，今年的实验试题——验证反射弧的组成与作用，2003年考过类似的试题，2013年温州模拟考试差不多的试题，书本上也有相关的试题，但为什么学生答分率低？就在于试题的题型是表格形式呈现结果和原因分析。
3．高考是选拔性考试，目的是把考生按成绩分层，便于高校挑选。平时的测验或模拟基本上是测试性考试，目的是检测掌握知识的程度，查缺补漏。
总之，大学老师命题一定会突出能力、突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。高考命题敢说某某点必考，不但因为是课标上的重点，考试说明上的要点，而且它是容易抓住考生“软肋”的实用点。
平时的测验、练习、模拟，常常以知识点为基础命题，而高考则是以“能力立意”命题。所以，即使是个“填空题”，实际上也包含着一个能力的问题。
二、如何在命题时以“能力立意”为出发点
命题时考虑的问题有很多，如科学性、适切性等，但一定要围绕考试说明上的四个能力要求。我们在命题时经常关注知识点落实在哪里，其实这是有偏差的。
1．理解与表达能力
试题要充分体现知识间的内在联系，体现文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的相关内容。
2．实验与探究能力
试题要体现实验目的、原理、方法和操作步骤，体现学生设计实验、提出实验思路，并能对实验现象和结果进行分析、解释和处理。试题要体现学生运用观察、调查、实验、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法，能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。
3．获取与处理信息的能力
试题可以提供相关的生物学信息，让学生结合所学知识解决相关的生物学问题。
4．综合运用能力
试题要体现学生运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。试题要能让学生能理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
如果在命题时注意这四个方面，那么这份试卷也就起到了选拔作用，学生在以后的高考中得到了充分的发挥。在命题时要做到这一点不是一件容易的事，不管怎么样，在命题时以“能力立意”为出发点是我们必须做的工作。
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