一、微课堂
“微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。 课程小组由需求和兴趣产生,每个课程小组都是一个圈子,由多个课程小组形成了大圈子。 课程小组特有的凝聚力,更具班级感、课堂感。 学生通过课程小组进行学习、讨论、社交: ——在学习中获取知识,提高考试通过率; ——在讨论中分享知识、互动经验心得; ——在社交中发现知识、结交良师益友。 老师通过课程小组进行教学、管理、交流: ——在教学中授予知识,提升学习质量; ——在管理中分析知识、有效引导改善; ——在交流中传播知识、沟通发掘拓展。 微课堂:是我的圈子、我的课堂、我的地盘、我的消息; ——随时随地即兴式学习; ——无时无刻随性式分享。
二、微课程
微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 在国外,早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。
三、微学习
微学习(microlearning)区别于微课程,微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习,比如教育和培训。在更广泛的意义上,微学习可以被理解为一个隐喻,指的是微观方面的各种学习模式,概念以及过程。
四、微内容
微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。 微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时,指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西,比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解,微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。 微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……
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