学生评教到底该评什么

学年结束，又逢教师年度考核，学校按照惯例随机抽调部分学生给任课教师打分，把分数作为评价教师的标准之一。有些教师担忧：学生打分评教能做到客观公正吗？

我认为，学生评教无可厚非。学生是教师教育教学服务的对象，教师教育教学水平如何，学生自然最有发言权。但由于评价教师的教育教学是一项复杂的工程，而学生评教时又带有很强的主观感情倾向，因此，为了尽量保证学生评教的公平性、客观性，学校应该规范学生评教的视角和内容。那么，学生到底该评什么呢？

一评教育教学态度。教育教学态度属于显性标准，学生在受教育过程中可以明确地感受到教师的态度。比如，教师上课时有无迟到、早退、打电话发短信等现象，有无作业量过重、批改马虎、不及时现象，教育过程中有无过度惩戒、侮辱学生人格现象，等等。在教育教学态度方面，学校可以制定标准，让学生打分，以分数的高低来评价教师的工作态度。

二评教育教学效果。教育是慢的艺术，有些成效不可能马上表现出来。比如，教师挖掘学生潜能，帮助“学困生”都会花费较长的时间，其效果可能会逐渐显现，具有隐蔽性。因此，教育教学效果评价可以采用让学生写小文章的方式，如“我最喜欢的老师”、“我最感兴趣的一堂课”、“我最想感谢的老师”等。任何教育教学行为的出发点和归宿都是对学生的爱，如果学生用心感受到教师的爱，自然会影响他们的情感态度价值观，所以教育教学效果方面的评价不妨多点生动的“感情”，少点僵化的规则。

三评教育教学方法手段。正值成长中的学生好奇心强，善于接受新事物，喜欢探索新方法，如果教师引导得法，能让学生在课堂上获得探索的乐趣，那么即使教师不运用声色光电俱佳的多媒体，不靠哗众取宠的表演，也能激发学生的求知欲望和学习热情。在教学方法手段评价方面，可以让学生说一说教师教育教学“新”在何处，“妙”在哪里，讲讲教师的“绝活儿”，等等。

四评教育教学气场氛围。课堂是学生学习的时空，更是学生成长的天地。学生置身课堂，就是经历成长。师生关系、生生关系融洽与否，是关系到学生能否健康成长的大问题。教师应该给每一位学生提供对话的机会，比如学生是否每周多次在课堂上与老师、同学公开地交流，有没有获得过代表小组成员发言的资格，等等。这方面的评价，学生比任何专家都更有发言权。

五评教育教学艺术。教育教学艺术是个大概念，既蕴含教师的人文品德素养，又涵盖教师具体的教育教学风格。每位教师作为教育人，都有属于自己的“艺术”。学生对教师教育教学艺术的把握过程，也是师生间心灵沟通、塑造的过程。学生即将毕业的时候，学校不妨组织一次征文或座谈，请他们针对任课教师的教育教学情况写点文字，谈点想法，结果可以看作是学生对教师的一种评价。

学生评教的最终目的在于提高教师的教育教学水平，更好地为学生的发展服务，应该说，教师也是学生评教的受益者之一。但如果学校把学生评教视为对教师业绩的量化考核，视为对教师施压的有力手段，便是将学生评教的行为功利化了，反而不利于学生评教活动的开展和实践。