我们前面已经讨论了辅差策略中的动力问题，今天我们讨论辅差策略中的能力问题。这里所说的能力，并不是智力，更不是谁适合不适合读书的问题。在中学阶段，智力障碍的学生大多已经在学习过程中自然淘汰了。接下来的能力问题，其实主要是一个后续的学习能力问题，或者换言之是知识基础问题。那些基础知识太过薄弱的学生，因为知识之间的先后顺序或者逻辑关系而无法进行后续的学习，学生在后续学习中困难重重，导致其虽然有学习的意愿，却无法很好完成学习任务。也就是说，非不愿也，实不能也。
工作中我们时常会发现，不少后进学生，在老师找他们谈话时表态好得很，在实际的学习中开始那几天表现也真的不错，但没热乎几天就把说过的话全都抛在九宵云外去了，究其实质，除了后进生大多恒心毅力较差外，当他们在学习中遭遇到困难时，往往由于各种原因得不到有效的支持和帮助，他们的基础无法维持后续学习是一种根本的原因。
如何处理这个问题呢？我的建议有三：
首先，结合新知识的传授有针对性地为孩子补授基础知识。由于时间、精力和专业方向的不同，要指望一个老师为某一个或者几个孩子花大量时间进行系统的基础知识补习是不现实的，但没有这些基础知识，要想让孩子很好地完成后续的学习任务又是艰难的。所以，最好的办法就是结合新知识的传授和新问题的解决，有针对性地回授必须的基础知识。这样做的好处有二：其一是现学现用，学以致用；其二是相关知识的量不大，不需要花费太多的时间。缺点是补授的知识显得琐碎而不系统。但即使是对于优生，因为占用的时间短，对旧知识的复习也可以帮助他们更好地学习新知识，所以他们也不会厌倦的反感。
对于部分基础实在太差的学生，当我们实在没有办法在短时间帮助他们解决相关的基础问题的时候，我们也可以直接将解决新问题和学习新知识所需要的基础知识直接告诉他们，只让他们知其然，而不要求他们知其所以然。之所以有这样的思考，是源于数学公理化体系给我们的启示：我们既需要无限追溯，有时也需要强行中止。对于公理，我们不再追问为什么，因为它们是被长期的社会实践证明了的，不证自明的东西，我们只需要将它们作为证明其它命题的依据即可。同样，当我们一时半会儿给学生讲不清楚为什么的时候，有时也不妨让他们暂时别再问为什么，而将这个问题留待后边慢慢理解和消化。学生基础中的问题，许多并不一定需要我们进行系统的补习，它们中的大多数是可以在后续的学习中自然地消化的。
其次，让学生“兵教兵”是一个不错的选择。这种补差性的“兵教兵”，可以在小组中完成，也可以是“一对一”，还可以是具有不同优势的学科优势的同伴之间的互助学习。“兵教兵”有几个好处：其一是学生之间的差距比师生间的差距要小，这些基础知识又正好是他们刚刚学习过不久的知识，同学有时更能知道后进生的困难和障碍在哪里。其二，“兵教兵”并不仅仅是先进帮后进，古人云：“学然后知不足，教然后知困。”通过“教”别人，优秀学生可以把过去没有真正弄懂的东西搞懂，可以把知识学得更好。当每一个学生都成为了老师的“小助手”的时候，什么时间问题，什么精力问题，全都成了浮云了。当然我们不能保证每一个学生都能够教好别人，就像我们不能指望每一个老师都优秀一样，但却最大限度地解决了老师个人精力和能力的问题。
互助学习和“一对一”最好不要由老师强行搭配，给学生多一些自由组合的权利效果会更好。但是，自由组合的过程中一定要目标明确、任务具体，而不是泛泛地让学生谁帮谁。对于优生，在学习过程中要不断地给他们提出具有挑战性的问题。都说“近朱者赤，近墨者黑”，好学生能把坏学生带好，坏学生有时也能够把好学生带坏。
其三，可以借助家庭和社会的力量。没有家校配合的教育，肯定是不完整的教育。如果孩子的家庭背景允许，在加强家校沟通，提高家长对于学习的重要性的认识之后，可以让孩子的爸爸妈妈或者亲友参与到帮助孩子的过程中来。一般说来，虽然他们没有那么专业，但其实只要能够解答大多数孩子提出的问题，一样可以为孩子提供帮助的。我们应该明白，其实辅差的对象始终是学生，孩子的内因才是关键。如果家长受限于自身能力和水平，无法给孩子提供帮助，也可以在经济条件许可的前提下，借助于社会上的补习机构，利于课余时间为孩子提供系统和专业的补习，帮助他们夯实学业基础。
总之，要解决孩子因为基础太差，没有能力进行后续学习的问题。必须多条腿走路，而且还得持之以恒。要想让后进生既要补差又要学习新知识，他们自己首先必须要付出更多的时间和精力。
联系客服
