我是一名有着23年教龄的小学教师，除了现在工作的学校是一所县城小学外，曾经在偏远农村、山区的四所中小学工作过六年时间。现在担任学校分管教学工作的副校长，职称小学高级，工资1900元多一点，业余爱好：上网、写作、读书、剪纸。说明这样的个人基本情况，我认为对于大家审视我的职业幸福观有一定的参考作用。因为参与这次话题讨论，我认真看了上一次的同主题讨论贴子，感触真是非常多。在没有看到这些讨论之前，我自己也就相关话题写过多篇文章，甚至在我们学校以《教育是美丽的》为题做过一场专题报告，这场报告的主题就是谈教师如何建立自己的职业幸福感、荣誉感以及提高自己的专业素养。会做这样的报告，自然也是因为身边的老师中，职业的倦怠与抱怨太多。教师和其他职业的人一样，在社会经济生活中迷失了自我。
专业姿态：向上与向下
我们学校是一所县城小学，生源虽然复杂但数量很有保障，师资队伍因种种因素，一直是参差不齐。我分管教学后，把教师专业成长作为主要工作来抓。我做这项工作是因为看到许多老师长期不学习、惯性教书、师资队伍整体水平不高这个事实，我觉得，教师的层次决定教育的层次。为了让这项教师专业成长工程长期化、常态化，我们构建了一种“金字塔式”校本教研模式，以人人参与的常规教研为基础，以课题研究为中坚，以专业引领为高端，循序渐进地推进教师专业成长。
在近三年的推行中，我发现了两个问题：一是姿态，二是心态。
绝大部分教师因为长期面向学生，传授知识，他的专业姿态是向下的，也就是说他始终把自己置于师者的位置。在金字塔底层的常规教研中，因为研讨的内容与团队是在他向下的方向或平等的位置，他们还能较好的适应；而进入到课题研究和专业引领这两个层面时，他们面对的是未知的课题挑战、杰出的专业榜样，就要求他们必须保持一个向上的姿态，不只是偶尔抬头看一下。然而遗憾的是，很多习惯向下看的人，早已经远离了那条向上攀爬的路，再要他们向上爬，他们会觉得累。的确会累，但也会有成就感，不学习，不爬到更高的专业层次上，对于教育教学，又怎么会有更广阔的视野？更深层的见解？
心态是另一个让我的工作备受挫折的点。许多老师对于专业成长这个话题的心态是：这又是学校搞一个活动来折腾我们，随大流，不功不过就行。他们既不是积极参与，也谈不上消极抵抗，就是当任务来完成，过眼、过耳、过手，不过心。这是很麻烦的一件事，也是很胶着的一种工作状态。虽然我用三年的坚持告诉大家，这不是一次活动，但抱怨之声不绝于耳。很多人说教改最大的阻力来自教师本身，信然。也正是有感于这种现象，我才做了那场名为《教育是美丽的》专题报告。我个人向来不喜欢用悲情、悲苦的特例来证明教师职业的崇高，更愿意以美好、荣耀唤醒每个人心中都曾有过的幸福梦想。
报告之后，有多名老师私下跟我交流：余校长，你说得真好，不过要我们像你说的这样做，觉得真的好难，现在都没这份心了。
我的回答是：没关系，慢慢来，只要你相信前面会更好，不坐着不动，肯向前走就好，哪怕是一小步。
没有梦想的职业生涯，是很难找到幸福感。老师的专业发展之路，必须是永远向上的，只有不断向上，你才会有向下的空间。而课题研究，就在向上的方向。
自我认知：在手上还是戒指上？
我生长在农村，家里兄弟多，可以说，到现在为止，虽然衣食无忧，居行无碍，但跟富贵是完全没沾过边的。记得某次与一群人聚会，座中众多年龄相仿的女士人人手上戴着一枚甚至几枚晃眼的戒指，独我十指光光。女人在一起，难免要说一说比一比，价格、款式、来历，倒也并非出于炫耀。说到我的时候，大家夸我手长得漂亮，要是戴上戒指会很好看。当中一位好友私下问我怎么不戴戒指，是不是老公不给买之类的话，言下对我颇为同情。让我哑然失笑。
我买得起一枚戒指，但我确实没这方面的爱好。旁人的炫耀与同情，遇到我都是泥牛入海。我向来很满意自己的双手，纤细、柔软、灵巧，我的自我认知在手上，完全不在戒指上。而我身边太多有职业怨言的人，他们的自我认知，不在手上而在戒指上，要靠外力支撑。
曾经有同事在我面前感叹：当老师真可怜。
我问她：于漪可怜吗？李镇西可怜吗？
她反驳：你怎么可以拿他们这些成功人士来比！像他们那样的人有几个？
我再问：你说的是老师可怜，他们不是老师吗？不说他们，你觉得我可怜吗？
她说：你是校长，当然这样说，有几个人像你这样想？
我回答：不是因为我是校长，我从来就没觉得自己可怜，不管是什么身份。任何职业都无所谓可怜不可怜，可怜的只是某个具体的人。
有太多抱怨教师职业的人，抱怨的都是待遇问题。我所在的红安县是革命老区，就平均生活、收入水平来说，在全国肯定是中等偏下了。就我所知，绝大部分老师都有房子、有稳定的生活保障。他们的抱怨是：谁有车了，哪个单位奖金发了多少了，哪里的老师工资比我们高多少，谁在大城市给孩子买房了……诸如此类。我每每听到这样的抱怨与羡慕，总是觉得不知说什么好。我向来抱的态度就是：“与我何干？”在衣食居无忧的情况下，只要生活中不出大事以至为钱所困，我的幸福就与钱无关，所幸到目前为止，我还没遇到这样的大事。
其实就是老师队伍里，高收入的也大有人在，我们当地另一县城一大片别墅，住的全部是当地的老师，我去过其中两家，那样的房子，完全算得上豪宅！他们都是普通一线教师，根本原因就是那个县的教育办得好。他们的努力推动了当地的教育事业，反过来自己也受益。而现在很多人的想法是：你先给我待遇，我才有心思做事。但我不知道，待遇这东西，多少是个够？是人都希望收入更高点，待遇更好点，天上能掉馅饼更好。但这些，确实不足以影响我们的职业幸福感，更不应该左右我们的自我认知。
戒指再好再贵，也不及我的手好看来得重要，来得骄傲，来得幸福。
从容心态：学会与自己相处
学会与人相处，是当今社会一项很重要的生存技巧。那么，跟自己相处呢？我觉得这是教师专业成长里最重要的部分之一，更是有志于课题研究的老师最重要的特质之一。我所理解的与自己相处，就是在生活中的某些时间里，你的心里、眼里、世界里完全没有他人，你只专注于自己的成长，自己的存在。你可以像照镜子一样审视自己，也可以像剖析敌人一样地反思自己，还可以像没有观众一样展示自己。这样的相处，可以让人变得强大、变得冷静、变得平和、变得从容。
在今年秋季我校的一次专业引领活动上，我做为主讲人，以十几篇本校教师的课题研究论文为例，当场当面批改，跟老师们谈教育教学论文写作的基本规范。我校有一本校刊，我是责任编辑，平时与老师单独就他们的文章进行交流的时候很多，但像这样公开点评从来没有过。虽然老师要教学生怎么写文章，这个职业本身也是与文字打交道的职业，但说实话，真要自己拿起笔来写，很多老师还是露怯的。我们的老师心态很好，虽然公开当众指出他们文章中存在的问题，大家都能接受，觉得纯粹是专业技术上的学习与探讨。不过他们很多人都这样跟我说过：余校长，你文笔好，我们不能跟你比。
言下之意，我是特例。于是我让他们看我U盘里保存的超过两百万字的文档，用事实告诉大家：没有什么特例，没有什么不同，就是多写而已。无他，唯手熟耳！
老师们在惊叹之余，问我哪来的时间。时间，的确是很多人为自己不肯学习找的借口。但我深信鲁迅先生说的：时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。那么许多人把时间用到哪儿去了呢？他们把时间用到与别人相处上去了，而没有花时间与自己单独相处。
思考、学习、读书、写文章，就是与自己相处的最好方式。课题研究的过程，就是与自己的专业成长单独相处的过程。
名利位置：在前还是在后？
名利，也是影响我们的职业幸福感的因素之一。这世上完全能把名利置之度外的人，是圣人；而我们，是普通人。促进自己的专业成长、搞课题研究，有好处吗？这是很多人在面对这些工作时或直接或间接盘算的事。有些人觉得，我教书就够了，专业成长？教教学生还是够用的，不够了临时学也来得及；课改？那不是领导专家们的事吗？课题研究？那是学校精英们的事。所以出现很多老师在论坛上、在现实中不停为自己课题研究难以为继找理由：领导不支持，学校没钱没条件，做了也没好处等等。说到底，在他们看来，要我搞课题研究可以，先把路都铺好了，把好处说定了，我自然会好好做的。
我觉得，有这种想法的人，你把什么都准备好了，他也做不好。我们可以看看，古今中外，哪一个成功的人，不是崛起于困境，坚持于逆境？而很多人却只盯着他们成功后的名利与鲜花，仿佛他们的成功是因为有这些东西在撑着。名利这东西，在出发时是不能放在前面的，会挡住去路挡住视线的。其实根本不用管它，它自己会跟在身后的，只要你一直往前走。
课题研究，在开题、结题时，或许很热闹，但在过程当中，一定是一件寂寞的事，是要研究者坐冷板凳的事。正如上一节所说，你在这个过程中，最重要的是要学会与自己相处！
我有过这样的一个人战斗的经验，因为即使一个人，我也坚持战斗，所以在小范围里，我是收获了所谓名利的。很多老师说，你要是在学校说自己要搞课题研究，大家会笑你的，这是实话。但是，你不能否认，那些笑你的人，他们是“众山”，只要你坚持往上走。我想，在杜郎口中学开始进行他们的课堂教学方式改革时，必然也听到过质疑与嘲笑，也遇到过阻力与困难；而今天的杜郎口中学，就是一览众山小了！名利？已经是小意思，他们获得的东西以名利谓之，过于低俗，当称之为荣耀。
所以，课题研究对于一名老师来说，我觉得可以算是一件革命浪漫主义行为，是唐吉诃德的行为，要一些不管不顾、勇往直前的勇气与痴气。名利是夸夫身后的影子，你面向它的时候，已经背弃了光明。
职业之痛：教育不是万能的
说这么多，做为一名教师，我就没有痛苦和觉得不幸福的时候吗？当然有，还很多。但这痛苦，不是来自于我自己，而是来自于教育。在社会对教育万能的苛求与万万不能的制约中，我常常因为自己的无力感而非常痛苦，甚至愤怒。
在我们的社会里，一旦有什么个人或群体不良行为发生时，铺天盖地就是对教育的质疑，甚至直接定义为教育之耻。这些年，作为教育工作者，我已经不幸被耻过很多次了；反过来，好的行为却从来不曾有人归功于学校教育。
我一直觉得教育是粮食，不是药，也不是维生素。对于社会的病，教育是没有直接治愈的能力的，也没有直接的责任。教育的责任是尽可能地让每个人健康成长，但并不能保证每个人健康成长。记得今年早些时候发生一件事，某地教育主管部门把《三字经》中所谓过时的内容删了后再印发给学生，掩耳盗铃到这种地步，真是叫人无语了！在这些人看来，《三字经》不是幼学启蒙经典读本，而是思想品德教材吗？在资讯如此发达的今天，难道他们认为学生们自己看不到完整版的《三字经》吗？或者他们认为一本《三字经》真有这样大的教化功能吗？
因为社会对教育不断地提要求，导致了教育的无所适从，也因为外界一次次的指责，让教育者莫名地心虚了，所以教育自身少了很多本该有的坚持，多了许多莫名其妙的、迎合社会的“创新与改革”。虽然这些年来，教育一直在与社会接轨，在市场化，但我向来认为教育应该相对封闭，教育应该多与自己相处，教育应该与外面的世界保持一个可以转身的距离！尤其是学校教育部分。
在各种信息海量覆盖我们的生活时，教育始终处于风口浪尖；外部的力量把教育推来推去时，内部也总有些响亮的声音影响着我们的判断。很多年前，有一个著名的教育言论：好孩子是夸出来的。听起来多么善意、多么有爱、又多么有煽动性的一句话啊！原来教育是这么轻松的一件事啊！夸夸就行了！也就是这句话，让之后的学校教育走进一个又一个的泥潭难以自拔！在我看来，这句话与棍棒底下出孝子是一模一样的极端教育方式。好孩子是夸出来？很多人渣也是夸出来的！多少被夸出来的所谓好孩子，自我认知不清，心理脆弱，走上社会后，经不起一点挫折与批评，动辄跳楼；多少家长，因为老师的一句批评、一次惩罚教育而找上门评理！最为悲哀的是，老师的批评权居然还要通过法规的形式定下来！仿佛批评不是教育的一部分！有人说，惩罚是没有境界的教育（我说的是惩罚不是体罚）。我要说，没有惩罚的教育根本就不是完整的教育，何来境界？把教育当成一个粉扑，给孩子的成长化妆，绝不是什么好事。但时至今日，学校教育依然在受到这类观点的困扰，造成了在孩子成长中许多环节教育的缺失，就像把粗粮踢出了孩子们的食谱。
我的痛苦不是牢骚，如果我无视这些，它们对我生活中物质的一部分没有任何影响，甚至也不会影响我的精神生活。但作为一名教育工作者，我真的没法视而不见，这些，确实让我在某些时刻觉得不幸福。
承认教育不是万能的有这么难吗？
归根结底：我还是觉得幸福更多
我们家算是教师世家了，整个家族中自我往上三代以内，一大半都是从事教育工作的，所以我初中毕业考进师范时，是心满意足、兴高采烈的。这么多年，在我心目中，除了自由职业和手工艺人，就是老师这个职业最好。我很有幸，从事了自己喜欢的职业。
我也有过职业倦怠，有过早晨睡在床上不想起来上班的时候，有过让某个学生、家长或老师给气得不行的时候，有过课没有上好、活动没有搞好而气馁的时候……但如果没有这些，哪算是人生？哪里谈得上职业生涯？
我总是跟自己说，一定要向前看，向上走。梦想的地方，即使不能到达，也一定要无限靠近。
在现代社会里，教师算是一个相对稳定的职业，只要家里不遭遇大事，虽然发财有点难，但基本也都能保证衣食无忧，有让人羡慕的悠长假期，还是在最冷和最热的时候，在社会上算是比较受尊敬的群体，也不用出大力出大汗，遭遇风吹日晒……如果你的要求不是存折上不断增加的0，不是豪宅名车，不是一个人工作养一家人，不是把子孙后代的生存问题都给解决了……那么，单纯从物质意义上说，教师也实在不失为一份好职业。
刀郎有一首动听的歌，叫《爱是你我》，里面有这样一句歌词：就算生活，给我无尽的苦痛折磨，我还是觉得，幸福更多。
我没有遭受什么更多的痛苦折磨，当然更有理由觉得：幸福更多。
作者余向红为湖北省红安县第二小学校长。
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