AVID，即Advancement Via Individual Determination的缩写，大意应该是“用个性和意志发展自己”。这是一门课题性质的个性化课程，相当于我们的校本课程，选修此课可以获得2个高中学分。同时，这又是一种教学理念，可以渗透到其他学科教学中。究其实质，应该类似于我们借鉴国外的“研究性学习”，可以是一种学科课程，更是一种教育理念。弄清它的基本特征，既可以帮助我们的课程改革，又可以反思我们的课堂教学。
AVID在BC省（大不列颠哥伦比亚省）开设已经10年，招收9—12年级学生，意在有针对性的指导学生学习，有效的发展自我，科学的规划未来，重在培养学生基本的综合能力和素质。一周一次专题辅导，还另外组织一些课余活动。主要培养学生以下几种能力：
一、自我管理能力。我们的学生长期缺乏自主意识，依赖于父母，依赖于教师，生活如此，学习上更如此，这种能力的培养更为必要。在加拿大，选修这门功课的学生要准备大小2个文件夹（包），教师指导学生有序装载各种学习资料，合理制定和落实各种学习、生活计划表，要求有每周或每天的计划，有完成情况的自我测评、学生互评和教师评估，根据需要，教师还指导学生灵活调整计划，意在学会管理自我。
二、组织领导能力。一个国家、一个民族、一个团体的振兴和崛起，都需要强有力的领导者。在普通中学中，培养学生的组织领导能力很有积极意义。这门功课，教师们要求学生自主设计和组织一些有益的社会活动，在活动设计和组织中不断的提高领导能力。例如，在我们交流学习的学校，学生走出课堂，走进家庭，走向社区，成功地为非洲肯尼亚地区贫困学生谋到大量助学金等。
三、团队合作精神和能力。随着时代的发展，人与人之间交往的不断深入，学生的团队合作精神和能力尤为重要。AVID课，教师和学生互相精心设计和组织各种培养合作精神的活动或游戏。例如，两人一组，每人用一只手共同搭建扑克宝塔。在暑假，AVID课的学生与社区大学生或优秀学生联系，建立学习和生活的互帮互学小组，互惠互利，以求共同提高，双方提高的效能作为考核内容，在此基础上，社区大学生参加了60个小时的AVID培训，就可以聘为中学AVID课程业余辅导员，可以拥有50个小时750加元的报酬。
四、自我规划能力。在加拿大等西方国家，都有一门“自我规划”课程，从9年级开始，每阶段都要有人生的设想和总结。AVID课的教师要指导学生追求自我设计的个性化，规划的科学化。为了提高学生对大学的兴趣，规划更美好的人生，教师们还要常常组织学生到大学参观、访问、住宿，体验大学生活。特别是12年级开始，学生要完成“自我规划设计书”，要追求设计的专业化和图文并茂，教师还要指导学生运用电脑技术，高质量地开发自我规划的网页或书稿电子版，成为高中毕业演讲的基本蓝本，成为向外求职或申请大学的证明材料。
五、演说能力。演说能力是组织领导能力的一种重要方面，单独强化，是AVID课的严格要求，每名学生都要有效培养在大庭广众之下公开演讲的能力。因为每学期结束，学生要向校长介绍自我规划书的资料及其意义；毕业前，每名学生都要进行毕业公众演讲，有时还邀请市领导、局领导和每名学生家长参加。
六、写作能力。加拿大很重视母语教学，母语几乎成了基础教育的根本，在加拿大，英文是唯一贯穿12年基础教育的必修科目，在BC省，英文又是唯一指定高中各阶段必须统考的科目。AVID课程和英文教学融合起来，鼓励每名学生成为优秀写作者，进行各种小论文或文学性写作训练，要求学生开设博客，学会对自己的文字负责，培养灵活运用词汇和语法的能力，为大学英文学习打下更坚实的基础。
AVID作为加拿大BC省的一门综合性选修课，也不是什么特别的创举，只是属于一种辅导性质的课程。它针对个别学生的特别需要，把每个学生必须具备的六种能力集中起来加以强化，以弥补部分课程教学的不足，而实现综合能力培养的有效辅导。课程考核的主要依据来自于课堂学习情况的考察和活动的开展情况的反馈，重点关注过程，也参照学习的结果。
中学生培养的能力应该是多方面的，这是我们多年来素质教育追求的目标。加拿大BC省的AVID课程关注的学生六种能力，也是我们学生在整个基础教育阶段较为欠缺的，特别在应试教育扎扎实实的高中阶段。国外有很多诸如加拿大AVID课程的先进教育经验，教育渗透也罢，课程单列也罢，都可以引发我们教育工作者积极思考，努力发挥其重要的借鉴作用。
——本文原发表于《上海教育》杂志
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