白计明
北京师范大学第三附属中学校长
我曾经做过一个关于教师幸福感的问卷调查，发现近50%的教师感到每天压力很大，还有很大比例的教师感到缺乏成就感，35岁以上的教师职业倦怠感比例更大。结论不言而喻，教师的幸福感不高。
我很难想象，缺乏幸福感的教师能培养出具有幸福感的学生。造成教师幸福感较低的原因既有外在的，也有内在的。从学校教师发展的角度看，我们需要更加关注内在的原因。
人是关系的存在，人是从关系中找到自我价值的。与教师息息相关的最重要关系直接影响着教师的成就感。在学校中，最重要的三个要素分别是“教师、学生、学科（课程）”，从教师立场看，这三者的关系一定程度上存在着“分离”或“不和谐”。
教师与学科关系的分离
学科是教师最为关心的，投入时间也是最多的。教师为了能把握学科，就要有大量学科知识的储备，这也是教师能站在讲台上的底气。然而由于应试的背景，教师往往把学科整体割裂成一个个独立的知识点，化为一个个彼此不相关的所谓的考点。
这样渐渐就离开了学科本质，于是教学中就有了做不完的试卷，讲不完的试题，导致知识越教越多，越讲越碎，教师们则在应接不暇的考试中疲于奔命，最后的结果自然是“有涯随无涯，殆矣”。
由此可见，当学科仅仅被当成教师提高学生学习成绩工具时，学科就会变得淡然无味，这些原本来自生活但被符号化的知识，教学中如果再不能还原回生活的时候，学科就会变得面目可憎。
教师和自己所授学科的分离还表现在一些教师不得学科精髓，不能和自己生活联系起来，学科本质不能成为自己的思维方式。
有语文老师刚刚讲完苏轼的“大江东去”，转头就纠结自己的不得志，其实每篇语文课文背后都是一种超越和大情怀，当教师不能体会文章背后自我超越的时候，语文就仅仅剩下语言而失去了文化了；还比如政治课教师刚刚讲完全面看问题，在自己处理问题的时候往往不会运用教给学生的方法论……
好的教师就是要追问，为什么要教授这门学科，这门学科的终极价值是什么？这门学科给我自己带来了什么？要给学生最终留下什么？
知识是别人对世界的图解，只有不断追问，才能无限地接近学科的内核，才能走进学科的心脏，才能让我们更好地理解这个世界，一个人即使获得自己的机会和幸福感, 都必须能够越来越大地容纳周围世界的能力。
一个人是不能教给别人自己所没有的东西的，当教师没有让自己和学科成为一体，学生也就不会亲近所学。
教师与学生关系的分离
师生关系在一定意义上讲是教育最本质的关系，没有教师就没有学生，同样没有学生也就没有教师的规定性，两者是相对的存在。笔者做过调查发现，在学生眼中，教师是单向度的，只有教学，好像没有生活，不存在喜怒哀乐。
除班主任之外的很多教师眼中学生就分为两类：“爱学习的”和“不爱学习的”，至于学生的性格爱好、家庭情况、成长特点、发展志向其实是不太关注的，甚至学生仅仅就变成了一个分数的符号存在，教师平时教研最多的是学科教学，对于教育的对象和主体研究是远远不够的，这也造成了教师专业性折扣，很多教师认为自己的专业是数学、英语物理等，而往往丢掉了教育，其实教师的专业应该是数学教育、英语教育、物理教育等，这些教育往往被忽视，在现实工作中往往只剩下了教学，而教师在教学时又往往忽视了学，只有教，课堂有时候完全变成了教师在自言自语。
这样的师生关系看似近在咫尺，实则却是远在天涯。造成这种关系的原因，大概是功利性目的太强，导致教育成为了批量化生产，而学生的个性特点被忽视了。
我们一定要认清，在教育中，“人”才是目的！陶行知先生说：“教育是心心相印的事业”，教育是要培养人的道德精神，培养人与人的关系依赖，其前提是良好的师生关系，“亲其师，信其道。”只有良好的师生关系，教师才不孤单，教师的价值是从学生的发展中找到的，学生也就成为教师生命的延续和使命的传递。
教师与自己关系的分离
一般教师用力最少的可能是对自己的研究了。认识你自己当然是所有人的共同命题，但对教师而言尤为重要，面对“教师、学生、学科”三者关系，教师自己与自己的关系起着主导作用。不管是在强调“学生中心”还是“学科中心”，两者只有在讨论“我们作为教师的真我和身份到底是什么”这样的问题时才能走在一起。
帕尔默在《教学勇气》一书中指出：“好的教育源自于教师的自身认同和自身完整”。“我们灰心丧气，部分原因在于，教学是每天都进行、随时让人挑毛病的工作。”这种情况可能导致我们不断地建立自我保护，不敢面对真实的自己，这也是使得我们变得孤单和恐惧……
现实一些教育的功利性力量包围了我们，这些功利性要求扭曲了我们自身认同和自我完整。我非常认同帕尔默先生说的“教育就是试图从自我内部引出智慧内核，只有这智慧内核才有力量抵制谬误，用真理启迪生命。教育采用的方式不是靠外部规范，而是靠理智反思的自明自断”。
召回自己内心最好的方法是静下来！社会在变革之中，教育也不例外，但在变革中找到不变的教育初心，回到教育原点。我们不是排斥新技术、新观念，但是不要被这些所谓的新概念迷失了本性，忘记了教育的本源，失去了教师的灵魂家园。
一位好教师的成长就要实现：教师与学科的统一、教师与学生的一体、自我的身份认同，与学科、学生和自己都能和谐相处，实现教师成长的三重奏，从而奏出美妙的教育人生乐章。
作者：白计明（北京师范大学第三附属中学校长）
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