这位老师，把“工厂”搬进学校，把美术课变成游戏课

编者按

深圳南山实验教育集团南头小学，古朴优雅，处处显出教育的积淀。最引入注目的，是“读写实验”、“翻转课堂”等教育教学的创新。但师说君印象最深的，还是一进校门、上了台阶，就可以看到的一个教室上挂的牌子“美劳工厂”。

为自己的教室，为自己的课堂取这么一个有意思的名字，负责的老师一定也是有意思的人。

不出所料，这位大个子美术老师，说起他热衷的“美劳事业”，像放连珠炮般；他一笑，一双眼睛眯起来，微胖的脸就更加憨厚可爱了。

不错，王金成是一位美术老师，但他实在不愿太严肃，也实在不喜欢枯燥的东东，于是他把“玩性”带入课堂，和小孩子们一起玩——不仅是玩美术，还把语文、数学、历史拉进来一起玩。

这些“四不像”课程，业内叫综合探究课程，师说君觉得跟国外的“项目学习法”很像。简单点说，不是按照某个学科、某个单元、某个知识点来设计课程和教学，而是用一个主题、一个项目或一个任务，来引导学生发现问题、分析问题、解决问题。在这过程中，学生要动用各种各样的资源和知识，还要与人合作、有所创造、展示成果。整个项目，很像游戏里的“通关”，“代入感”很强。

除此之外，“美劳工厂”四个字，还让师说君一下子想起一件故事。

去年5月19日，深圳中学两名1985年出生的校友，分别向母校捐款200万、300万元。其中，捐资200万元的王梓权说，他设立的奖教基金，不仅每年奖励优秀的深受学生欢迎的深中好老师，还会拿出一些资金，用于学校特色课程的建设。他特别提到深中以前开设的“劳技课”，比如养花、养鱼、烹饪乃至木工、电工课等，他的奖教基金将拿出一部分用来购买这些课程所需的教具。“这些课程的开设，让我们走进社会的时候更加自信。”王梓权希望通过他的资助，可以在深中初中部开设木工课。

后来我们也没有去回访王梓权的愿望实现没有。但这个鲜活的例子让我们意识到“重知识轻技艺”教育的弊端。是的，大家都在批判学生的学业重、应试压力大、动手能力差、近视严重体质弱，大家都在批判“体制的问题”，好像这个根源性问题不解决，所有的事情都不用做了一样。事实真的是这样吗？

其实，无论整体的改革是快是慢，个体的主动性总是重要的。王金成老师的“美劳工厂”，就是素质教育的一个典范和突破。师说君还希望他能更进一步，能够“侵占”更多的科目，融合更多的力量，开拓更大的空间，把课堂搬到教室外、学校外，让孩子们体验在大自然、在社会中学习的快乐。

“跨界”变脸：美术课叫综合课

——记南实教育集团南头小学教师王金成

文/ 陈一芹

2016年6月，南山区姜建军书记、南山区王强区长一行前来深圳南山实验教育集团南头小学调研，王金成老师这样汇报：“我的课不叫美术课，叫综合课。”王老师向姜书记和王区长汇报了“手翻书”案例以及美术课程综合性学习的创编、实施、课时和评价等内容，还介绍了“大单元项目”学习中的内容与教学，得到区领导点赞：这是南实课程观的转变，是转变学生学习方式、积极探索学科综合化的创新举措。

“我的课不叫美术课，叫综合课”

在倡导教师“全科教学”的今天，教师面临严峻考验。王金成老师却在十多年前就自觉玩起了“跨界”。近几年，这一跨界课程在南实教育集团程显栋行政班子“未来教育”办学大思路引领下，取得了进一步深化和提升，被列入集团“未来教育”经典的艺术类综合课程，相关经验已在南实推广。

王老师说，他的课堂已经不仅限于“美术”二字。从2004年起，他就开始在学校探索美术综合性学习，注重美术与生活、情感、文化、科学、音乐、戏剧、电影、信息技术等学科的广泛联系和渗透，深入探究艺术与其他领域的整合。在他看来，任何内容都可以变为美术综合课的元素。一件生活中的琐事，一段民间艺人的表演，身边的各种教育素材经过加工，都能搬到课堂上。比如，收集些破铜烂铁，捣腾一个“打击乐队”；画画与动漫设计、音视频制结合，变成舞台剧；搭建一个纸艺自行车，还要能行走；看到桌游好玩，与孩子们一起设计几款独一无二的桌游；看官方地图没意思，就用手绘把深圳的美食美景变成了坐标。

有人认为美术课是副科，王金成不以为然。他还曾想过，准备在校园里做一次“行为艺术”，让美术组教师头上绑着写有“主科教师”的带子“游行”。“我的课就要玩‘跨界’!”王老师在一次接受媒体记者采访时说，“我自己兴趣比较广，又喜欢玩。一开始是本着带孩子们玩的心态做的，哪些内容合适就加进来。”比如，偶戏，原本是一节普通的美术课，现在被王金成“玩”成了将戏剧创作、信息技术、科学、节术、表演等学科整合学习的代表案例。他让孩子们8人成一组，动手制作木偶，还要写剧本，配音配乐，上台表演。一个项目下来，“十八般武艺”样样要精通。“当发现王老师的好项目后，很多老师都愿意引入课堂。”南实集团南头小学校长张瑾说介绍说，“美术课程加入音乐、科学、语文或者思品。不仅美术课组，全校教师都被‘卷’了进来。一位语文老师就与王金成合作，开发‘重走丝绸之路’的专题，带着孩子们在探究、体验中学习，效果非常好。”

有一次，王金成到书城买地图，看到北上广有手绘地图，而深圳只有机械制图，不禁感叹：“深圳毕竟也是一线城市，但机械制作的地图显得太没有人文味道。”于是他设计了《手绘大深圳》的主题课，学生组成小组，把整个深圳的吃、喝、住、行变成了地图上一个个形象的坐标。该课后来还被评为了“深圳好课程”。  这样的课程，使王金成的上课方式和其他老师不太一样，用他的话说来说，“老师像承办商，学生小组像包工头。”他采用大单元主题的方式，先是给学生布置主题任务，学生再来制定计划。每个学期，王老师大概设计4个主题单元，每周安排8个课时，比一般的美术课时要多，但增加的课时其实是从别的科目“要”过来的。比如，设计关于偶戏的主题单元，王老师把信息技术课和美术课结合起来。学生除了学习制作偶戏外，还需要用电脑软件给偶戏配音。又如，制作纸艺自行车，学生需要事先搜集材料，了解自行车的发展史，还需要研究自行车的结构，用自己的想象力创造出独特的艺术品。

谈到跨学科整合的师资问题，王金成认为，“小学阶段老师不一定方方面面都要专业，只要敢想敢做，在业余时间加以研习，再给予孩子适当引导就行。”

“过程体验更重要”

王金成的课，强调过程，他认为，“过程体验更重要。只要学生玩得开心，有所收获就好。至于如何与他人沟通，如何分析、解决问题，都是学生在小组合作中需要学习的。”“享受过程、快乐学习，自然学有所成。”有一次，王老师得知自己的一个毕业生开了桌游店，他由此联想到把桌游变成学生课上的游戏。于是，他让学生设计桌游。桌游吧案例，是通过项目策划、实施、合作、产品包装、销售等一系列活动，让学生在虚拟的社会化环境中进行角色体验。学生接到任务后，查阅资料，制定项目计划，不久后，一个个令人惊喜的桌游诞生了。有一个学生小组设计了一个《噢，质数》的桌游，把数学结合到美术里来了。“这些桌游都是独一无二的，学生表面上是在玩，实际上是在学习设计，并在设计过程中学习规则意识，懂得如何使游戏运行合理化。”王老师介绍。

“我们的学习无边界”

去年10月16日，王金成带领南实集团南头小学美术科组在南山教育局一楼展厅举行《创课·过程》美术综合探究性学习展览。展览上，由学生创作的纸艺自行车、手工布娃娃、手翻书等创意作品琳琅满目，现场仿若一个创客空间。这些作品是利用身边的常见物品制作而成，创意十足。翻动手翻书，可以在上面看到一个连贯的动画；敲击灌水的瓶子，可以发出美妙的音符。而作品旁还附有教学思路、教学建议、课程设计、案例教案，完整展现教与学的过程。这些作品都是在平时教学中总结和积累的课程案例。王金成向记者介绍，学校以综合探究性学习为课堂组织形式，探索用“创客”的精神、理念与学校美术教育的课程实践，在美术与科学、信息技术、戏剧、语言、文学等领域开展综合性探究学习。
    接下来，“黑暗料理”也要成为王老师的课堂元素。王金成说，他看到一个电视节目制作各种“黑暗料理”，于是想在美术综合课上尝试。“我们的学习是无边界的，各种食物发挥想象任意搭配，说不定能变成一个新的东西，这多有意思。”

王老师深受孩子们喜爱。早在他当校大队辅导员时，有学生就以他为原型，创作了一个绘本：“故事主人公是王大队，他有一个兄弟叫王队大。……”这个颂扬王老师的故事在孩子们中传为佳话。在未来的日子里，相信孩子们在“王大队”带领下，还会“玩”出更多有创意的“花样”。有理由相信，培养具有动手能力和创造力的适应未来社会的人才，培养深圳孩子的“八大素养”，在王老师的课堂里，都会落地有声。