暑期征文|参加一场体育比赛，能给孩子带来什么？

“名师说”暑期征文，未经原作者许可，不得转载。

【作者简介】

龙波涌，现任深圳市盐田区田心小学副校长。北京师范大学本科学历，小学高级教师。从事教育工作20余年，担任过全科教师、语文教师。当过班主任、年级组长、语文科组长、大队辅导员、德育主任，学前教育专干。语文教学课例和教师下水文曾获全国一等奖。先后在《小学语文》、《广东教育》、《特区教育》、《深圳商报》、《深圳青少年报》等报刊发表教育教学论文或随笔。曾获“广东省优秀少先队辅导员”称号，深圳市学前教育专家委员会委员。先后被派赴华东师范大学、北京师范大学、浙江大学等高校参加教育管理干部研修学习，通过广东省中小学心理健康教育“B级培训”，盐田区兼职督学，盐田区家庭教育指导师团队成员之一。工作中，喜欢贴近学生，勤于学习，相信“实践+反思=成长”经常记录教育思考，心无旁骛追求教育理想，享受教育人生。

体育竞技不仅仅只有竞技

——参加2016年全国软式棒垒球夏令营暨全国软式棒垒球锦标赛后记

因为工作的缘故，暑期，我被派出跟随学校软式棒垒球队前往长春参加2016年全国软式棒垒球夏令营暨全国软式棒垒球锦标赛。此次随队，除了对该项比赛有了更深入的了解之外，让我收获更大的是对当下的学生也有了新的认识，对体育教育也有一些新的思考。

此项由国家体育总局手曲棒垒球运动管理中心、中国垒球协会、中国教育学会体育与卫生分会联合主办的赛事，自2009年在北就举行首届全国性比赛以来，每年举行一届。今年长春承办的比赛共有来自全国19个省、自治区、直辖市的127所学校和单位的156支参赛队伍，参赛运动员达2831名，均属历届之最。

参加该项比赛的对像为中小学生。分组按年龄。如小学按年龄分一二年级组、三四年级组、五六年级组共三大组别。各组別中根据队员构成又分基地组、学校组。其中基地组的队员构成允许以行政区域为单位从区域范围内的学校中选拔队员组成。学校组，仅以一个学校为单位组织参赛。因此，基地组的竞争力相对学校组会更强一些。在基地组与学校组中，又根据比赛所使用器材不同，又分徒手组、手套组。我校田心参加的即是小学5-6年级组徒手实验基地组的角逐。

田心小学队自2012年12月建队以来，从2013年开始第一次参加比赛到今年，已参加四届，赛绩从首次参赛的第七名，到今年的第三名，每届实现新突破。今年参加的是“小学5-6年级组徒手实验基地组”的角逐，队员结构为在籍的4-6年级学生，年龄均在10-12岁之间。因为经费、安全等因素，参加此项活动需要得到队员家长的大力支持，否则，难以成行。在此，也特别感谢队员家长的鼎力配合与支持。但我也想说的是这也让孩子收获到平时在家庭教育、学校教育、社会教育中无法获得的经历与成长所必须的精神养分。同时，也让我们教育工作者有机会认识到这一代学生只有才赛场上才能展示的风采，见识到学生平时在学校、在家庭里所无法看到的一面。有一句话“知已知彼，百战不殆”，更多的了解孩子，我们才能为孩子提供更多的适合孩子成长的教育。

一：学生并非如温室里的花朵那般娇弱

 

此次比赛正赶上长春高温天气，基本上每天都在32度左右。我们的赛场在东北师大内，每次从住的地方到赛场或学校饭堂需要行走至少20分钟，每场比赛至少一个小时，还要赛前热身差不多一个小时，全程都要顶着烈日，几乎没有可以遮阳的地方。也就是说每场比赛下来我们的队员需要持续经受住三个小时以上的太阳的炙烤，更有甚者是我们还有几场比赛都是安排在上午11：00和下午3：00的时间，正是全天气温最高的时段。而且，那些天，每天都有听说其他队的队员因中暑而身体不适或入医的事情发生。的确，面对那般酷日，对于平常在学校的升旗仪式、户外体育课上阳光稍强一点都令老师、家长担忧的深圳孩子，我们也真担心队员受不了会倒下。教练组几个老师高度警惕，商定做好分工负责备做好急救药品及饮水的提供之外，还要特别注意察言观色，发现有身体不适，情绪异常的就要马上应对，即使是丢了比赛！幸运的是，我们的“田心娃”昂首赛场，无一人病例。

整个赛程下来，没有一人因为害怕骄阳而放弃赛场，也没有一人因为烈日而影响攻防技术水平的发挥。反而，队员在赛场上越战越勇，奔跑、跳跃的身影比长春的太阳还激情四射。每个队员的皮肤被晒得黑黝黝的，却都开心地表示“黑，更健康！”有个队员还遭汗疹困扰，太阳一晒就出汗，一出汗腿内侧疹子发作痒痛难耐，每一次要比赛前，教练都会征求他的意思，孩子每次都坚定的表示“没问题！”而且自已都会在赛前上药做好防护处理。虽然，异地征战，每天早上五点多就起床，六点就赶到饭堂用餐，北方的饭菜也不太适合胃口，然而，队员们表现出没有克服不了的困难，每场比赛都是龙腾虎跃，生猛得很。

可见，体育不仅炼就强健的体魄，而且形象审美、意志品质、自理自护等能力都得到了扎实的锻炼。事实证明，不是所有的孩子如我们想象的那样，似温室里的花朵娇弱。给他合适的环境，提供合适的土壤，孩子就有挑战自我，战胜困难的毅力和斗志。

二：强调个性的孩子也有融入团队的合作与包容的潜力

 

此行队伍总计16名，包括队员12名，教练3人，领队1人。队员年龄在10-12岁之前，有男有女，有高有矮，体格有壮硕的也有精干的，个性迥异。在个人独处时，人人耳机，手机或APP或瞌睡。团队出镜时，12个人很快就融成一个整体。

第一场比赛的赛前动员会上，个个精神抖擞。可当教练老师一宣布排兵布陈方案后，有一个队员的情绪明显低落，在接下来的赛前操练时也不在状态，观看比赛时心不在焉。了解后，原来首发上场中没有他。但我很快发现，他适合当现场评论员，我提出的问题，他都能一一解答，且头头是道。于是，我诚恳地聘请他当我的“导师”。很快，我这个虚心的“学子”赢得他的欢喜，他不厌其烦地给我点评场上双方队员的表现，眉飞色舞地告诉我认识裁判的手势，啦啦队员们“强棒，来一棒”等呼号的意思。等到我们达到沟通无障碍时，我又来当他的导师，和他一起讨论：

（一）场上队员与场下队员有区别吗？

（二）团队比赛只是突出个人才能的吗？

（三）替补队员就是没用吗？

（四）在团队中如何发挥个人的作用呢？

……

通过讲故事，举实例，让他终于明白“天生我材必有用”“是英雄就有用武之地”后，在以后的每一场比赛中，他不是担任“评论员”，就是担任“啦啦队长”、“后勤部长”、“环保达人”等，存在的价值感消除了他此前的落寞。此后替补上场与其他队员合作拼博，状态也很积极，表现也很突出。与其他队员起居一室相处也很融洽，互助互爱。赛程结束后，还将自己的心理体悟与我分享“位置，要自己找，不要等别人给。”有意思吧！我相信，此行，将给这个孩子很多的启示，并留给他很深的印象。

可见，强调个性的孩子也有融入团队的合作与包容的潜力，开启潜力的密码要在留心观察中发现。我想小学教育的意义应该是善于发现孩子潜力，提供孩子所需要的帮助，让孩子认识自我，在团队中体现存在的价值，这才是孩子童年的幸福。如何让在“糖罐”中泡大的孩子，懂得团队合作，与人相处？这就要我们去创造条件，提供机会让孩子参加团队活动，这将不仅会提升情商，还有利于逆商。 

三：思维与心理品质、分析与解决问题的能力在竞技中得到锻炼

 

当我们以小组第一的成绩晋级决赛后，全队欢欣鼓舞。在每日小结会上，以“打决赛，要做好哪些准备？”为中心议题，组织队员开展讨论。队员们想到的许多问题竞然与教练组的一致，如：

（一）小组赛四战四胜，打得顺，容易产生骄傲自满情绪。

（二）小组赛全力拼出线，体力消耗大，决赛体力恢复要重视。

（三）进决赛的队都有冠军梦，若比分落后队员会慌。

……

决赛实行循环赛。进入决赛的四个队中，有两个队是上一届的冠、亚军队，在往届有过对阵。有一个队不是很熟悉，赛前曾观看陌生对手的的比赛情况，教练与队员也一起分析过对阵形势，但我队在决赛中的首场比赛，正是与这个陌生的队伍交手，而且正是这个陌生的队伍让我们首次尝到失败的滋味。这对队员的打击很大，赛后，个个像霜打的茄子。小结分析会上，气氛有些沉闷，但提出的问题，及解决问题的办法却是很有价值的，令教练组感动。

例如：

有的队员说：比分落后时，场上队员本来就心慌，需要安抚，可是教练的严肃的表情和吼叫的声音让人更紧张。越紧张，处理球就越没有信心。希望教练在对待失误或丢分时，不要大声指责。

有的队员说：同宿舍的有队员不遵守纪律，老师检查时，装睡。等老师走了后，就悄悄开手机玩游戏，自己没休息好，还影响别人休息，影响了今天的比赛状态。希望同学们在中午、晚上休息时主动将手机交到教练组。

有的队员说：对方的啦啦队喊声震天，声势浩大，我们的啦啦队人太少，声音也太小，希望我们的啦啦队多为队员加油鼓劲，场下的啦啦队要组织，喊声要整齐。

有的队员说：实力差不多，双方比分交替领先，有些队员一看到落后，就在场上自己吓自己，拍胸叹气，对整个队影响都不好。希望队员在赛场上不要关心比分，场下的队员，也不要将比分告诉场上的队员。场上队员只全神贯注、全力以赴打好每一个球。

有的队员说：打球过程中，对裁判判决有意见，教练与裁判提出来后，也没什么改变，觉得委屈，带着气打不好球，准备不好，反应也慢，还容易主动失误。希望每个队员只专注于赛场，不受场外任何干扰。

……

个个发言，每个人都说出了心里话。教练组也相信没有队员不想赢得比赛。并谦虚地对队员提出的意见或建议一一作了回应，并承诺一定改正缺点，做好队员的后盾工作。通过真诚的沟通，队员与教练之间的关系又恢复到先前的融洽。

可见，队员们也体会到了“赢在心态”的重要性。通过竞技，学生的服从意识，团队意识已成为习惯之外，比这更重要的是学生的心理素质，思维品质，分析问题与解决问题的能力，语言表达能力等也在同步得到锻炼与提升。

 

四：“深圳人”的城市名片让队员处处注意行为规范

 

开赛后，“我们是深圳人”就流传成为我们田心队此行的口头禅。了。第一场比赛大比分获胜，教练与队员们短暂欢呼后就迅速辙到观看区域收拾。不仅随身物品、比赛器材等一件不落，而且，队员们自发动手将观众区域我们腾出来的活动凳子摆整齐，把地上的空水瓶、纸片等废弃物也全部清理带走。没想到这一小小的举动赢得了许多人的赞赏。有人问：“你们是哪里的呀？”队员们自豪地回答“我们是深圳的”。后来，我们发现跟我们同一赛场比赛的队伍离场时，也会主动清理垃圾。若是没有做到，裁判席上的工作人员会提示的。

自此之后，当我们的队员穿着印有“深圳”、“田心”的队服不论出现在赛场、饭堂、宿舍还是在东北师大校园或是参加校外活动，表现出来的公共文明礼仪如用餐排队，领餐按需取量，自主收拾餐台，公共场合不打闹等等，总有人特别关注，或是用夸赞的语气问或说“你们是哪里的呀？”“他们是深圳的”。当我们队员之中有个别同学做得不太好时，其他队员会打趣提示说——我们是深圳人，环境要“自治”。做得不好的同学马上在大伙儿的笑声中修正自己的行为。

后来，在多次的小结会上，我们不断为有“田心气质”的“深圳人”点赞，队员们自豪感也油然而生。

此行带队，让我从很多细节中深切感受到，体育竞技不仅仅只是竞技，同时深刻认识到活动即课程，处处是课堂，经历即财富，挫折即成长。人与人的互动，人与环境的互动，会生成许多临时的课堂资源，无论给成人或是孩子都会带来许多的启示。体育，本来就是全面发展教育的组成部分，竞技比赛只是他的一部分。若是学校、家庭、社会将体育与德、智、美等结合起来，把重点落在增强体质、健康心理、顽强毅力、团队合作等身心素养提升上，我想这应该才是体育精神、体育文化的真谛。